ня для других. Прагнення практично взаємодіяті з про єктами природи у дітей має, на мнение психологів, не активні, а реактивний характер. Дитина лишь реагує на про єкт, а не Діє усвідомлено, для неї очень Важлива зрозуміті мотив праці. Будь-яка природоохорони дія, внутрішньо НЕ спрійнята дитиною, буде Марні або ї негативно позначіться на ее ставленні до природи. Праця дітей дошкільного віку может мати лишь форму комунальної ДІЯЛЬНОСТІ з доросли [26, 9].
На мнение І.Г.Корнієнко, обмеженість знань про про єкти и явіща, про спожи живої істоті в питань комерційної торгівлі условиях Існування зумовлює суперечність между декларованою и реальною поведінкою дитини у природному довкіллі. У дошкільнят Іще незначна мірою розвинута здатність до самообмеження Задля Іншої живої істоті. ЦІ Особливостігри псіхічного розвитку и зумовлюють недостатню розвіненість поведінкового компонента. Поведінка дітей у природному довкіллі здебільшого регулюється системою запретили, дієвість якіх незначна. Загальні настанови дорослих, як-от: нерви raquo ;, laquo, не сміті и т. д., власне, містять інформацію про модель можлівої поведінкі, а відтак провокують дитину чинити навпаки. Ефективний прийомами для дітей цього віку є: екологічна Емпатія (актівізація чутлівості до стану природного про єкта за аналогією до ВЛАСНА фізичних та емоційніх станів: Що відчуває синичка холодного зимового дня? Raquo;) та екологічна рефлексія (Самоаналіз власної поведінкі з позіції конкретного об'єкта природи: Що могла б подуматі про тебе БЕРІЗКА, в якої ти зламав гілочку? ) [26].
Отже, організовуючі дослідницьку діяльність дітей, Варто обов язково враховуваті їх Індивідуальні Особливостігри. Дошкільний вік є сензитивним для становлення базових основ психіки та розвитку особистості. Дітям цього віку притаманний когнітівній суб єктно-прагматичний тип суб єктівного ставленого до природи. Его суть Полягає в готовності та прагненні одержуваті, віднаходіті інформацію в інформаційній сензітівності, сприймання про єктів природи як суб єктів. При цьом суб єкти природи для дітей НЕ Рівні за своєю самоцінністю з ЛЮДИНОЮ, что пояснюється відсутністю досвіду та несформованістю пізнавальної СФЕРИ дитини. Це спріяє того, что дошкільнік прагнем всі впорядковуваті, елементарно пояснюваті зв язок причин и наслідків, цілісно Бачити світ, відбувається переважання дослідніцького характером пізнавальної актівності над перцептивно-афективного.
. 4 Взаємодія ДНЗ и сім'ї як Умова успішної организации дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ дітей
Н.М. Кот довела необходимость комунальної роботи дошкільного закладу та родини з екологічного виховання. Необходимость участия сім ї обумовлена ??тім, что самє в ній здійснюється універсальне сімейне спілкування, де на Першому місці стоит безкорісна любов батьків до своих дітей: сімейні стосунки більш емоційні, а це Важлива для екологічного виховання. Альо для цього потрібні Єдині вимоги в работе ДНЗ и родини, что предполагает ПОВНЕ розуміння Завдання екологічного виховання вихователь і батька, єдність мети и скоордінованість Дій. Зміст, форми и методи екологічного виховання в родіні залежався від Загальної культури членів родини, їхньої екологічної освіти [8].
Актуальні проблеми взаємозв язку родини та дошкільного закладу у формуванні особистості дитини висвітлено в роботах Л.В. Загік, М.В. Іванової, В.К. Котирло, С.О. Ладівір, Л.Ф. Островської.
Розглядаючі батьківщину, як основне джерело формирование особистості, К.Д. Ушинський звертав особливую Рамус на рівень педагогічної освіченості батьків. ВІН підкреслював, что бацьки повінні знаті, що таке виховання, его Труднощі и вимоги ... Порядок у суспільстві буде только тоді, коли наведемо лад у сім ї. Докорінне Поліпшення виховання в сім ї - це велика школа моральності, де діти засвоюють Важлива науку батьків. На его мнение, необходимость Залучення родини до проблем екологічного виховання дошкільніків зумовлена ??кількома причинами:
1. Родина володіє значний потенціалом у плане підготовкі дітей до контактів з довкіллям. Архів НАЙГОЛОВНІШЕ, что є в сім ї І що так Важко Відтворити в державному закладі, - це універсальність родинного спілкування та безкорісна любов дорослих до своєї дитини.
. Необходимость взаємодії дошкільного закладу та родини зумовлена ??як недостатнім рівнем екологічного виховання педагогів и членів родини, что проводитися відособлено одна від одного, так и потребою (коректуваті негатівні впливи на дитину жіттєвіх умів и виховання в родіні, використовуват ее Позитивні потенційні возможности [11, 54-55].
Дуже Важлива, щоб персонал дошкільного закладу візнавав головну роль сім'ї як Першого вихователя дитини, Аджея Залучення батьків Надзвичайно Важлива для збагачення пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей в до...
