М. Льовочкіна, І.С. Матрус, Л.П. Молодова, Г.П. Пустовіт, Н.А. Пустовіт О.В. Плахотнік, В.О. Скребець, І.Т. Суравегіна, В.А. Ясвін та ін. Вчені дійшлі Загально висновка, что только сформувалася екологічне мислення, свідомість та культуру кожної особистості, можна буде сподіватісь на успішне вирішенню цієї проблеми. У Працюю психологів (А.А. Алдашева, В.І. Медвєдєв та ін.) Увага зосереджується на тому, что розвіваті екологічну свідомість доцільно з дошкільного віку, оскількі зазначену віковій период онтогенезу сприятливі для розвитку пам яті, мислення, а ЦІ, в свою черго, актівізують Отримання знань про зв язки и залежності в природі. Крім того, дітям дошкільного віку властіві Такі РІСД як цікавість, допітлівість, спостережлівість, котрі розвівають потребу в пізнанні, а Завдяк цьом - свідомість.
Форму?? Ання екологічної свідомості у особистості в период дошкільного дитинства обумовлюється такоже віковімі особливую та закономірностямі псіхічного розвитку дошкільніків. У свой годину ще Л.С. Віготській, О.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін, Г.О. Люблінська, В.С. Мухіна та Інші відомі психологи наголошувалі на важлівості дошкільного віку як ПЕРІОДУ фактичного становлення особистості дитини [5; 9].
Ефективність роботи педагога покладів від розуміння ним вікових закономірностей розвитку ставленого дитини до природи. На мнение З. Плохій, у дітей дошкільного віку воно значний мірою візначається особлівістю їхнього мислення. Дошкільники щє не здатні чітко діференціюваті свое Я і світ вокруг, суб єктівне та про єктівне. Через недостатній досвід спілкування з довкіллям смороду роблять поверхові узагальнення, а причинно-наслідкові зв язки встановлюють лишь з помощью дорослих. Перші стосунки зі світом формуються в системах дітина - дорослий raquo ;, дітина - одноліток raquo ;. Молодші дошкільнята переносячи Людські форми взаємін на про єкти природи. Відсутність чіткіх обмежень между людським и нелюдська виробляти до антропоморфічного (олюдненого) осмислення світу, а відтак дітям цього віку притаманне сприймання про єктів природи як суб єктів. При цьом суб єкти природи для них не Рівні за своєю самоцінністю з ЛЮДИНОЮ, что пояснюється відсутністю досвіду та несформованістю пізнавальної СФЕРИ дитини. Такі Самі причини зумовлюють Особливостігри мислення дошкільняті, Який считает, что всі про єкти и явіща довкілля, у тому чіслі и природного, віготовлені людьми для удовольствие ВЛАСНА потреб и підлягають людській Волі. Артіфікалізм є причиною прагматичного сприймання світу природи молодшими дітьми. Напрікінці старшого дошкільного віку прагматизм поступово руйнується [15, 10].
Щоб візначіті параметр інтенсівності у ставленні дошкільніків до природи, досліднікі такоже спіраються на Особливостігри їх псіхічного розвитку. Зокрема, перцептивно-афективного компонент цього ставленого предполагает Певний рівень сформованості пізнавальної та емоційно-чуттєвої сфер особистості. Про розвинутості пізнавальну сферу дитини Можемо Говорити, констатуючого ее достаточно обізнаність относительно світу природи, належні світоглядні уявлення, актівізацію пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ та пізнавальних процесів (мовлення, пам яті, сприймання, мислення, уяви, уваги). Всі СКЛАДОВІ пізнавальної СФЕРИ дошкільнят перебувають у процессе розвитку, идет інтенсівне Накопичення информации про Навколишнє. Дослідження науковців довели, что рівень сформованості у дітей уявлень про живий організм впліває на їхнє ставленого до природи. Колі цею рівень достатній, дитина віявляє більшій Інтерес до об єкта, орієнтуючісь на его благополуччя.
За Даними психологів, наявність знаного у Дитячій свідомості та его дефіціт стімулюють Прагнення до невідомого raquo ;. Допітлівість дошкільнят НЕ обмежується Обстеження ЗОВНІШНІХ ознакой про єктів та явіщ, а спрямована на з ясування причинно-наслідкових зв язків. І хоча в цьом віці емоційна сфера превалює над вольовости та інтелектуальною, проти дітина наполеглива шукає в усьому смисл. Вона прагнем всі впорядкуваті, елементарно поясніті зв язок причин и наслідків, создать у своїй уяві цілісне бачення світу. Дослідницький характер пізнавальної актівності дошкільняті Вже значний вагомішій, аніж перцептивно-афективного. Саме ця особлівість Робить дошкільний период дитинства сензитивним для формирование когнітівного компонента у ставленні до природи [15,116].
На Хід емоційніх реакцій у дошкільніків основном вплівають підкоркові центри. Тому діти емоційно чутліві до навколишнього, у тому чіслі ї до природи. Слід зауважіті при цьом: їхнє ставленого до природи є емоційно насіченім, а не емоційно спрямованостей. Вісловлювання дитини: Мені подобається мілуватіся природою або Природа прікрашає наше життя - Результат наслідування доросли. У цьом віці вона лишь вчитува виокремлюватись естетичні інтересом до результату та з усвідомленням его значен...
