"> Наочно-образне мислення дуже яскраво проявляється при розумінні, наприклад, складних картин, ситуацій. Для розуміння таких складних ситуацій потрібно складна орієнтовна діяльність. Зрозуміти складну картину - це означає зрозуміти її внутрішній зміст. Розуміння сенсу вимагає складної аналітико-синтетичної роботи, виділення деталей зіставлення один з одним. У наглядно-образному мисленні бере участь і йшлося, що допомагає назвати ознака, зіставити ознаки. Тільки на основі розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення починає формуватися в тому віці формально-логічне мислення.
Мислення дітей цього віку значно відрізняється від мислення дошкільнят: то якщо ми для мислення дошкільника характерно така риса, як мимовільність, мала керованість і в постановці розумової задачі, і в її вирішенні, вони частіше і легше замислюються і тим, що їм цікавіше, що й захоплює, то молодші школярі в результаті, навчання в школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання обов'язковому порядку, навчитися керувати своїм мисленням.
в чому формуванню такому произвольному, керованої мисленню сприяє вказівку вчителя на уроці, які спонукають дітей до роздумів.
Вчителі знають, що мислення у дітей одного і того ж віку досить різне. Одні діти легше вирішують завдання практичного характеру, коли потрібно використовувати прийоми наочно-дієвого мислення, наприклад завдання, пов'язані з конструюванням і виготовленням виробів на уроках праці. Іншим легше даються завдання, пов'язані з необхідністю уявляти й подавати будь-які події або які-небудь стану предметів або явищ. Наприклад, при написанні викладів, підготовці оповідання за картинкою т.п. Третя частина дітей легше міркує, будує умовні судження і умовиводи, що дозволяє їм більш успішно, ніж іншим дітям, вирішувати математичні завдання, виводити загальні правила і використовувати їх у конкретних випадках.
Зустрічаються такі діти, яким важко і мислити практично і оперувати образами, і розмірковувати, і ті, яким все це робити легко.
Наявність такого розмаїття у розвитку видів мислення в різних дітей значною мірою ускладнює і ускладнює роботу вчителя. Тому йому доцільно краще представляти основні рівні розвитку видів мислення в молодших школярів.
Про наявність того чи іншого виду мислення в дитини можна судити по тому, як він вирішує відповідні даному виду мислення завдання. Так, якщо при рішенні легких завдань - на практичне перетворення предметів, або оперування їхніми образами, або міркування - дитина погано розбирається в їх умови, плутається і втрачається за пошуку розв'язання, то в цьому випадку вважається, що він перший рівень розвитку у відповідному виді мислення.
Якщо дитина успішно вирішує легкі завдання, призначені для застосування того чи іншого виду мислення, але може у вирішенні більш складних завдань, зокрема через те, що йому вдається уявити все це рішення повністю, бо недостатньо розвинене вміння планувати, то в цьому випадку вважається, що у нього другий розвитку на відповідному виді мислення.
І нарешті, якщо дитина успішно вирішує і легкі і складні завдання в рамках відповідного виду мислення і навіть може допомогти іншим дітям у вирішенні легких завдань, пояснюючи причини допускаються ними помилок, а так само може придумувати сам легкі завдання , то цьому випадку вважається, що він третій рівень розвитку відповідного виду мислення.
Спираючись на ці рівні у розвитку мислення, вчитель зможе більш конкретно охарактеризувати мислення кожного учня.
Для розумового розвитку молодшого школяра потрібно використовувати три види мислення. При цьому за допомогою кожного з них у дитини краще формуються ті чи інші якості розуму. Так рішення задач за допомогою наочно-дієвого мислення дозволяє розвинути у учнів навички управління своїми діями, здійснення цілеспрямованих, а не випадкових і хаотичних спроб рішенні задач [58].
Така особливість цього виду мислення слідство те, що з його допомогою вирішуються завдання, в яких предмети можна брати в руки, щоб змінити їх стани і властивості, а так само розташувати в просторі.
Оскільки, працюючи з предметами, дитині легше спостерігати за своїми діями з їхньої зміни, то в цьому і легше управляти діями, припиняти практичні спроби, якщо їх результат не відповідає вимогам завдання, або навпаки змушувати себе довести спробу до кінця, до отримання певного результату, а не кинути її виконання, не впізнавши результату.
За допомогою наочно-дієвого мислення зручніше розвивати у дітей така важлива якість розуму, як здатність при вирішенні завдань діяти цілеспрямовано, свідомо керувати і контролювати своїми діями.
Своєрідність наочно-образного мислення полягає в тому, що вирі...
