першого дня орієнтував педагогів на постійне поповнення обсягу знань, оволодіння передовими методами і прийомами в роботі з дітьми, осягнення секретів виховання. Однією з основних функцій методиста було надання допомоги в організації педагогічного процесу.
Оскільки даний етап був одним з найбільш важливих і складних, зупинимося докладніше на роботі методиста з молодим фахівцем в цей період.
Після посвячення в вихователі початківець педагог прямував в ту групу, де працював досвідчений вихователь ДНЗ, який ставав його наставником, давав необхідні консультації, демонстрував заняття, організовував прогулянки дітей і т.д. Так як ніякі поради, розповіді, пояснення не допоможуть так, як особистий приклад.
Молодий вихователь кілька днів під керівництвом методиста ДОУ проходив стажування у свого більш досвідченого колеги, тобто вони працюють разом з групою дітей наставника. За цей час він знайомився з вихованцями, батьками, помічником вихователя, вивчав режим дня групи, документацію і т.д. Усі виниклі питання обговорювалися після робочої зміни в присутності методиста.
Знайомство з талановитими педагогами, досвідом інноваційної діяльності та її плодами зіграло важливу роль у формуванні педагогічного ідеалу молодого фахівця, а часом і у його коригування.
Робота з молодими фахівцями будувалася з урахуванням трьох аспектів їх діяльності:
- «Методист - молодий спеціаліст» - створення умов для легкої адаптації молодого фахівця в роботі, забезпечення його необхідними знаннями, вміннями, навичками;
- «Молодий спеціаліст - дитина та її батько» - формування авторитету педагога, поваги, інтересу до нього у дітей та їх батьків;
- «Молодий спеціаліст - колега» - надання всілякої підтримки з боку колег.
Тим часом основним завданням було розвитку особливої ??уваги до навичок практичного застосування отриманих педагогом теоретичних знань. Недостатнє володіння цими навичками змушувало новачка зайнятися самоосвітою. І тут була незамінна роль методиста, який знайомив молодого педагога з оснащенням і годинами роботи методичного кабінету, робив добірку методичної літератури та періодичних видань з потрібних питань.
Допомога молодому спеціалісту також неминуче тягла за собою оцінку його педагогічної діяльності. Методист повинен був бути максимально тактовним у своїх висловлюваннях, особливо якщо вони носили критичний характер. Важливо було керуватися принципом Теодора Рузвельта: «Не помиляється лише той, хто нічого не робить. Не бійтеся помилятися - бійтеся повторювати помилки ».
Засідання «Школи молодого фахівця ДОУ» проходило раз на місяць за планом, складеним з урахуванням запитів і труднощів початківців педагогів. До роботи школи також залучалися досвідчені, творчі фахівці. В рамках школи розглядалися теоретичні та практичні питання.
Для молодих вихователів, які пропрацювали 1-2 місяці, проводилася дискусія на тему «Адаптація молодого фахівця в ДОУ». Педагог ділився своїми труднощами і проблемами, і колектив спільно шукав шляхи їх вирішення. Успіхом користувалися дискусії, в рамках яких обговорювалися спірні питання педагогічної теорії і практики. Кожен вихователь висловлював свою думку і відстоював його. Активно використовувалися відкриті заняття з подальшим обговоренням побаченого, семінари-практикуми, де теоретичний матеріал підкріплювався прикладом з практики, показом окремих прийомів і способів роботи.
Питання виховання і навчання також обговорюються в ході круглих столів за участю педагогів-наставників.
Молоді вихователі ДОУ також відчували потреби у своєчасній позитивній оцінці своєї праці. Нерідко керівництво ДОУ аналізує роботу вихователя, керуючись зовнішніми ознаками. Спокійно в групі - значить, все в порядку. Але головне ж не зовнішня дисципліна, а те, чи зумів педагог виховати в дітях ввічливість, чи навчив з повагою ставитися до оточуючих, чи вміє вчасно надати допомогу всім, хто її потребує. Саме на це в першу чергу зверталася увага, а помітивши педагогічні успіхи новачка, керівництво відзначало їх вголос. Адже похвала піднімає настрій, стимулює, вселяє впевненість, підвищує інтерес до справи. У колективах, де опора на позитивні якості вихователя поєднується з високою вимогливістю до нього, живуть хороші традиції, дух високої відповідальності, товариської взаємодопомоги, творчої ініціативи. У таких умовах початківець вихователь швидко і безболісно входить в педагогічний колектив.
Також визначити стратегію і тактику діяльності методиста по відношенню до роботи молодого фахівця допоможе спеціальна анкета (додаток 5).
При проведенні занять в «Школі молодого фахівця ДОУ» застосовувалися рі...
