зноманітні прийоми: рішення педагогічних ситуацій, метод імітації робочого дня вихователя, «мозковий штурм», рішення кросвордів. Все це дозволяє уточнити знання по конкретній темі, розширити кругозір.
Різноманітні форми роботи з молодими фахівцями сприяли розвитку пізнавального інтересу до професії, активного освоєння прийомів роботи з дітьми та їх батьками, надавали позитивний вплив на вдосконалення професійної діяльності.
Молоді фахівці брали участь у методичній роботі ДОП, відвідували міські методичні об'єднання, обговорювали і аналізували, спільно з методистом та педагогами наставниками, досвід роботи педагогів ДНЗ та м Єкатеринбурга.
Наприкінці навчального року початківцями педагогами були представлені презентація досягнень на міні-педраді і виготовлені альбоми або газети.
До кінця навчального року молоді педагоги адаптувалися в новому колективі, закріпили і відпрацювали на практиці засвоєні в період навчання у вузі зміст і методи педагогічного супроводу розвитку дітей, взаємодії батьків і педагогів ДНЗ.
Далі хотілося б проаналізувати ефективність проекту «Школа молодого фахівця ДОУ».
2.3 Підсумки реалізації проекту «Школа молодого фахівця ДОУ»
Для оцінки ефективності проекту «Школа молодого фахівця ДОУ» була проведена повторна діагностика педагогічної компетентності педагогів ДНЗ.
На рис. 7 пре?? ставлени Результати констатуючого і підсумкового етапів дослідження за анкетою №1.
Рис. 7. Рівень педагогічної компетенції
Дані рис. 7 показують, що високий рівень розвитку педагогічної компетентності показали на 10% педагогів більше, а низький рівень принизився до 5%. Педагоги підвищили рівень знання освітньої програми, реалізованої в установі, стали активніше проявлятися в оновленні освітньої діяльності, організації інтеграційних процесів. Серед діагностованих педагогів стали особливо виділятися початківці педагоги.
У другій частині діагностики був проведений порівняльний аналіз результатів констатуючого і підсумкового етапів дослідження за анкетою №2, яка була спрямована на стимулювання педагогів до осмислення і вирішення своїх професійних проблем. З 47 можливих проблем ДОУ методом ранжирування педагоги виділили пріоритетні проблеми (таблиця 7).
Таблиця 7. Пріоритетні проблеми у педагогічній роботі педагогів ДНЗ за результатами констатуючого і підсумкового етапів дослідження за анкетою №2
ПроблемиКонстатірующій етап дослідження,% Підсумковий етап дослідження,% Конфлікти з педагогами, батьками, руководством125Неверная стратегія управління ДОУ85Слабая система підвищення кваліфікації педагогів ДОУ117Нізкая мотивація педагогов1812Нізкій рівень організації труда66Отсутствіе чітких критеріїв оцінки діяльності педагогов825Отсутствіе або тотальний контроль адміністрації ДОУ812Негатівное ставлення родітелей95Сложние освітні программи128Другіе проблеми815
Дані таблиці 7. показують, що основними проблемами в педагогічній роботі співробітників ДОУ стали відсутність чітких критеріїв оцінки діяльності педагогів (25%), що показує необхідність розробки системи оцінки та якості роботи вихователів ДНЗ. При цьому такі проблеми як низька мотивація педагогів, складні освітні програми, конфлікти з педагогами, батьками, керівництвом стали менш гострими для педагогів. Також, серед початківців педагогів були відзначені позитивні моменти в роботі з батьками, а батьки, у свою чергу, стали активніше брати участь у житті дитячого садка, що дозволило знизити рівень конфліктності і поставити нові цілі в роботі для підвищення мотивації педагогічного складу ДОУ.
Третя частина анкетування сприяла виявленню педагогів, здатних працювати в системі самоконтролю, узагальнити власний позитивний педагогічний досвід роботи (рис. 8).
Рис. 8. Рівень уміння педагога працювати в системі самоконтролю
За результатами даного дослідження вже 30% показало високий рівень самоконтролю, аналітичних здібностей, рефлексії та емпатії, вміння визнавати і виправляти помилки, точно представляти над чим треба працювати, вміння виділити точки контролю. Також вся інша частина педагогів перейшла на середній рівень, який має на увазі вміння аналізувати більшою мірою поведінку і роль інших учасників педагогічного процесу, але при цьому визнавати частина помилок, виправляти їх, планувати.
Четверта частина анкетного дослідження припускала заповнення карти діагностики рівня сформованості професійної компетентності педагогів ДНЗ.
На рис. 9 представлені показники рівня знань програмних цілей і завдань робот...
