уроці математики, до завдань з математики, за результатами якого складаємо таблицю 1, в якій відбивається рівень інтересу (усереднений показник) до математики. З них до високого рівня відносяться активні учні, які цікавляться математикою. До середнього рівня належать учні, які не дуже цікавляться математикою, але прагнуть отримати з цього предмету гарні оцінки. Учні низького рівня взагалі не цікавляться математикою і не прагнуть отримати хороші оцінки з цього предмету. [52]
Були відзначені невеликі розбіжності у розвитку пізнавальних інтересів дітей обох класів. Експериментальним класом був визначений другий «в» клас.
Результати констатуючого експерименту показали, що високий рівень пізнавального інтересу в обох класах однаковий і становить 18%, середній рівень представлений 63% в контрольному і 60% в експериментальному класі. Низький рівень в контрольному класі склав 19%, в експериментальному 22%.
Вихідні рівні сформованості пізнавального інтересу до уроків математики занесені в таблицю 1.
На початку експерименту відсоток якості знань з математики у другому А і в другому У становив по 55% як в експериментальному, так і в контрольному класах.
Успішність з математики становила в контрольному класі 97%, в експериментальному - 93%.
Таблиця 1 Рівень інтересу до математики на початок експерименту
ВисокійСреднійНізкійЕксперіментальний клас 2 «А» 10% 54% 36% Контрольний клас 2 «В» 9% 48% 43%
Дані констатуючого експерименту наочно уявити (Згідно з малюнком 4)
Малюнок 4. Рівні сформованості розумової діяльності в контрольному та експериментальному класах
Таким чином, результати констатуючого експерименту показали, що розумова діяльність на уроці математики в контрольному та експериментальному класі знаходяться приблизно на одному рівні. Пропоновані нами учням дидактичні ігри сприяли розвитку мови, пам'яті, мислення, уяви, тобто якостям, які роблять великий вплив на обробку, засвоєння одержуваної інформації. Поданні нового матеріалу за допомогою ігрових технологій було віддано пріоритетне місце на етапі формуючого експерименту, так як гра, по - думку автора книги «Граємо на уроках математики: Посібник для викладачів зарубіжних шкіл» (1989) П.М.Баева,
Гра #151; це ефективний засіб виховання розумової діяльності.
Правильно організована з урахуванням специфіки матеріалу гра тренує пам'ять, допомагає учням виробити мовні вміння та навички
Збільшення розумового навантаження на уроках математики змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність протягом всього уроку. У зв'язку з цим основною проблемою, яку я ставила перед собою, працюючи над цією методичною розробкою, полягає в тому, щоб відшукати нові ефективні методи навчання і такі методичні прийоми, які активізували б думку школярів, стимулювали б їх до самостійного набуття знань. [36]
Виникнення інтересу до математики у значної кількості учнів залежить більшою мірою від методики викладання, від того, наскільки вміло буде побудована навчальна робота. Треба подбати про те, щоб на уроках кожен учень працював активно і захоплено, і використовувати це як відправну точку для виникнення і розвитку допитливості, глибокого пізнавального інтересу.
Це особливо важливо в підлітковому віці, коли ще формуються, а іноді і тільки визначаються постійні інтереси і схильності до того чи іншого предмету. Саме в цей період потрібно прагнути розкрити привабливі сторони математики.
Важлива роль тут відводиться іграм на уроках математики - сучасному і визнаному методу навчання і виховання, що володіє освітньої, розвиваючої і виховує функціями, які діють в органічній єдності.
В іграх різні знання і нові відомості учень отримує вільно. Тому часто те, що на уроці здавалося важким, навіть недосяжним, під час гри легко засвоюється. Тут інтерес і задоволення - важливі психологічні показники гри. [37]
Основна мета роботи - активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках математики, розвиток допитливості і глибокого пізнавального інтересу до предмета через ігрову діяльність.
Як показує педагогічна практика та аналіз педагогічної літератури, до недавнього часу гру використовували лише на позакласних заняттях з предмета, а можливості використання гри в навчальному процесі певною мірою недооцінювалися. [55]
Позначалася відсутність методичних розробок з даного питання і постійна нестача особистого часу вчителя для створення ігор, що вимагають підвищеної методичного та професійної майстерност...
