20; 26; 28; 52; 61].
Експериментальне навчання проводилося в логопедичної групі МБДОУ Центр розвитку дитини - дитячий садок Сонечко" м Ковилкино Республіки Мордовія. У ньому брало участь 10 дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.
При вирішенні поставлених завдань ми спиралися на такі принципові положення логопедичного впливу:
принцип розвитку, що передбачає еволюційно динамічне вивчення виникнення дефекту;
принцип діяльнісного підходу, теоретичною основою для формування якого знаходиться ідея про засадничої ролі діяльності в психічному розвитку дитини, висунута Л.С. Виготським і розвинена потім в працях А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна [10; 36; 70]. Зазначений принцип визначав тактику проведення корекційної роботи, шляхи та способи реалізації поставлених завдань;
принцип системного підходу, заснованого на системному будову і взаємодії різних компонентів промови: фонетики, лексики, граматики. Даний принцип забезпечував також дотримання систематичності всього корекційно-розвивального впливу, оскільки лише проведення добре продуманої, раціонально спланованою, скоординованої і щоденної роботи дає підставу говорити про реальний досягненні отриманих результатів;
принцип зв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку дітей, що передбачає вплив не тільки виявленого у дитини мовного недоліку, але і немовні процеси; цілісний розвиток його особистості за допомогою специфічних і неспецифічних корекційно-педагогічних засобів і прийомів. Згідно з цим принципом забезпечувався інтегрально-особистісний характер логопедичної роботи, який припускав обов'язковий облік як речових, так і індивідуально-типологічних особливостей дошкільників, а також закономірностей загального психологічного і мовного онтогенезу;
принцип взаємодії різних фахівців, у процесі якого всі фахівці при створенні моделі корекції мовного порушення працювали під керівництвом експериментатора і логопеда групи. Тим самим забезпечувалася комплексність корекційного впливу і можливість проведення відповідної мовної роботи не тільки безпосередньо, а й опосередковано, використовуючи для цього резерви різних видів дитячої діяльності (ігровий, навчально-пізнавальної, продуктивної та ін.), Режимних моментів в дитячому саду, інших видів виховання , вільного спілкування та взаємодії дитини з дорослими в сім'ї. На основі рекомендацій, що проводяться експериментатором і логопедом у тісній співпраці з ними педагоги і батьки створювали умови логопедізаціі життя дітей, організовуючи збагаченого предметно-розвиваюче і підтримуючу мовну середу в умовах дитячого саду і в сім'ї. Це дозволяло надавати логопедичну допомогу дітям як паралельно освітньому процесу (у формі спеціальних логопедичних занять), так і в його контексті за рахунок активного залучення уваги до мовному розвитку дитини близьких йому дорослих і їх рівноправного партнерства в корекційно-освітньому процесі.
Найважливішим у роботі був принцип комунікативного підходу до формування усного зв'язного мовлення дітей, який припускав широке використання форм і прийомів навчання (включаючи ігрові), сприяють активізації різноманітних мовних проявів у дітей.
У процесі логопедичної роботи з дітьми, передбачалися різні вправи, спрямовані на розвиток логічних операцій: класифікації, аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння, родовидові відносини, відносини частина-ціле, протиставлення та ін.
Так, з метою розвитку процесів класифікації пропонувалися такі види завдань:
а) класифікація предметів по картинках - дітям пропонуються картинки і дається завдання розкласти їх на дві групи (критерій класифікації не називається). Наприклад: помідор, яблуко, груша, ріпа, огірок, апельсин; стіл, чашка, диван, тарілка, стілець, блюдце; лисиця, кішка, заєць, ведмідь, собака, корова; синиця, метелик, снігур, горобець, бабка, бджола .
б) гра Назви зайве слово - логопед називає слова і пропонує дітям вказати зайве слово, а потім пояснити, чому це слово зайве. Наприклад: стіл, шафа, килим, крісло, диван; зима, квітень, весна, осінь, літо; молоко, вершки, сир, сало, сметана; думати, їхати, міркувати, міркувати; хоробрий, дзвінкий, сміливий, відважний .
Формування процесів порівняння можна здійснювати з використанням таких прийомів роботи:
а) гра На що схоже? - дітям пропонується підібрати схожі слова (порівняння): Білий сніг схожий на (що?) .; синій лід схожий на .; густий туман схожий на .; чистий дощ схожий на .; блискуча сонцем павутиння схожа на.
Слова для дові...
