ності в діях, здатності керувати собою в складних ситуаціях. На кожному занятті проводиться колективне обговорення рішення задачі певного виду. Завдяки цьому у дітей формується така важлива якість діяльності та поведінки, як усвідомлення власних дій, самоконтроль, можливість дати звіт у виконуваних кроках при вирішенні завдань.
Після самостійної роботи проводиться колективна перевірка вирішення завдань, тому виникають умови для нормалізації у всіх дітей, а саме: підвищення самооцінки у дітей, які добре розуміють, але погано засвоюють навчальний матеріал в класі, а також деякого зниження самооцінки у дітей, що відрізняються навчальними успіхами за рахунок старанності і старанності. Це створює особливий позитивний емоційний фон: розкутість, інтерес, бажання навчитися виконувати запропоновані завдання.
Учитель, може вносити необхідні зміни в те чи інше завдання, виключати будь-які завдання, виходячи з можливостей класу і своїх, оцінювати ефективність заняття і ступінь допомоги, яку слід надати тій чи іншій дитині.
Зупинимося докладніше на завданнях, включених до розминки.
У процесі виконання кожного з них йде розвиток майже всіх пізнавальних процесів, але щоразу акцент робиться на якомусь одному з них. У нашому випадку це розвиток творчого мислення.
На уроці розминочні вправи можна подавати наступним чином:
. «Мозкова гімнастика» (1-2 хвилини).
Виконання вправ для поліпшення мозкової діяльності є важливою частиною заняття. Дослідження вчених переконливо доводять, що під впливом фізичних вправ поліпшуються показники різних психічних процесів, що лежать в основі творчої діяльності;
. Розминка (3 хвилини).
Основним завданням даного етапу є створення у хлопців певного позитивного емоційного фону, без якого ефективне засвоєння знань неможливо. Тому питання, які включені в розминку, досить легкі, здатні викликати інтерес, і розраховані на розвиток творчої уяви. Але вони, само і готують дитину до активної навчально-пізнавальної діяльності.
У збірник розминок увійшли загальновідомі вправи, авторів, які пропонують свої розвиваючі програми і авторські, оригінальні вправи. Кожна розминка припускає деяке кількість повторень, по необхідності пріоритет можна віддавати тим чи іншим вправам, в залежності від потреб дітей. Заняття логічно вибудувані за двома напрямками:
. Від простого до складного:
. За актуальності завдань у певний період.
Ще одна важлива причина, що спонукає активніше впроваджувати специфічні розвиваючі вправи в навчальний процес початкових класів, можливість проведення ефективної діагностики інтелектуального і особистісного розвитку дітей, що є основою для цілеспрямованого планування індивідуальної роботи з ними.
Наведемо приклади декількох ігор «РТВ»
1. Вільне фантазування. Придумайте фантастичне рослина.
- На одній рослині одночасно зростають всі відомі фрукти:
яблука, груші, апельсини, авокадо, ананаси, манго, кокоси
На одній рослині ростуть всі відомі овочі:
помідори та картопля, з листя можна зробити тютюн, отримати болезаспокійливі ліки і «засіб краси». Дивовижний кавун: всередині мармелад, а замість насіння - льодяники.
На одному дереві ростуть об'єкти живої і неживої природи.
Квітка зроблений з шоколаду і ніколи не відцвітає, скільки його не їж.
. Метод Л. М. Толстого. Пишуть, що Л.Н. Толстой регулярно, щоранку в якості ранкової гімнастики розуму користувався наступним методом. Взяти самий звичайний предмет: стілець, стіл, подушку, книгу. Описати цей предмет словами людини, яка ніколи його раніше не бачив і не знає, що це таке і навіщо. Наприклад, що б сказав про годинник австралійський абориген?
Завдання. Складіть кілька описів предметів для аборигена.
. Хороші і погані вчинки. Поняття: жадібність, злодійство, ябедничество, войовничість, ввічливість, доброта і т.п. Уявити, що всі погані вчинки, що здійснюються людиною, змінювали б його зовнішність, наприклад: ненажера ставав би дуже товстим, у забіяки виростали б такі величезні кулаки, що він не міг би їх підняти, і т.п.
Зобразити:
) боягуза;
) жаднюгу;
) забіяки;
) ябеду;
) ненажеру;
) обманщика;
) бруднулю;
) неслухняного дитини;
) зрадника;
