озвиток усіх форм мислення.
. Підвищення можливостей ДОУ з розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку.
2.3 Зміст і результати пошукового етапу експерименту
У ході пошукового етапу експерименту ми розробили і провели семінар-практикум для вихователів дитячого садка.
У семінарі брало участь шестеро вихователів різних груп.
Тема: Психолого-педагогічні умови розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку .
Мета: удосконалювати знання педагогів по темі: Психолого-педагогічні умови розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку .
Завдання:
. Узагальнити теоретичний і практичний матеріал по темі.
2. Познайомити вихователів з сучасним досвідом роботи з проблеми розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку.
Форма проведення: практичний семінар.
Обладнання: мультимедійне обладнання.
Організація простору: столи розставлені півколом і орієнтовані на головний стіл, за яким сидить ведучий.
Підготовча робота до семінару:
. Аналіз психолого-педагогічної літератури;
2. Розробка проекту Розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку raquo ;;
. Розробка анкет для учасників семінару.
План проведення семінару:
Вступна частина:
Ведучий говорить про причини та актуальності обраної теми, озвучує мету і завдання семінару.
Практична частина:
з досвіду роботи вихователів на тему: Психолого-педагогічні умови розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку (програвання дидактичної гри та ігри на згуртування);
презентація проекту Розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку raquo ;;
обговорення виниклих проблемних питань.
Заключна частина:
підведення підсумків семінару;
анкетування учасників семінару.
Анкета для вихователів:
. Яка частина семінару викликала у вас особливий інтерес?
2. Як ви оцінюєте ступінь опрацьованості проекту?
. Яку оцінку ви б дали проекту?
. Чи вважаєте ви, що проект можна використовувати в практиці ДОУ?
. Ваші зауваження, пропозиції, рекомендації.
Хід семінару:
Вступна частина:
Ведучий говорить про причини актуальності такої форми роботи як практичний семінар для вихователів, його цілі і завдання.
Ведучий говорить про актуальність розвитку мислення дітей в старшому дошкільному віці, про те, що дидактична гра і розвиваюча середу є важливими педагогічними умовами розвитку мислення, а також про роль міжособистісних відносин дошкільників з однолітками в розвитку мислення.
Мислення - це психічний процес відображення дійсності, вища форма пізнавальної і перетворюючої активності людини, яка досліджується різними науками, зокрема психологією і педагогікою.
Необхідність розвитку мислення у дітей старшого дошкільного віку в першу чергу обумовлена ??тим, що діти готуються до вступу в школу. Вже з першого класу вони почнуть вивчати складну для них шкільну програму, в яку включені початкові елементи логіки, і дітям з нерозвиненим абстрактно-логічним мисленням складно буде засвоїти нові знання.
Мислення класифікується за різними ознаками в залежності від завдань його вивчення: за часом виникнення в онтогенезі, за типом результуючого продукту, за типом що лежить в основі принципу узагальнення.
На кожному віковому етапі різні особливості мислення дітей. Для раннього дошкільного віку характерно предметно-дієве мислення, для середнього - наочно-образне, для старшого віку - словесно-логічне.
Педагогічне умова - обстановка, при якій компоненти навчального процесу представлені в найкращому взаємодії і яка дає можливість педагогу плідно працювати, керувати навчальним процесом, а учням - успішно трудитися.
Важливим педагогічним умовою розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку є дидактична гра.
Серед дидактичних ігор розрізняють гри у власному розумінні слова і ігри-заняття, ігри-вправи. За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно діляться на ігри з предметами, настільно-друковані ігри та словесні ігри.
