образити сумного і веселого ведмедя.
Використовувані методи: метод вправи, метод привчання, метод переконання, метод наочно-слухового показу, метод контрастних зіставлень.
Етап №2.
Учням пропонувалося знайти королівство, в яке йде ведмедик (попередньо на протилежних стінах класної кімнати повісити картинки, на яких зображено королівство Мажора і королівство Мінора), підкоряючись мажорному або мінорному ладу музики.
Розучування пісеньку сумного (мінорного) і радісного (мажорного) ведмедя. Труднощі полягали в складності інтонаційного порядку, щоб чисто заспівати мінорний варіант пісеньки треба було «увійти в образ» сумного ведмедя за допомогою міміки і рухів.
Використовувані методи: метод контрастних зіставлень, метод порівняння, метод уподібнення характером.
Етап №3.
Театралізація пісеньки.
Використовувані методи: метод вправи, метод контрастних зіставлень, метод музичного узагальнення.
Цей етап викликав непідробний інтерес учнів, кожен хотів, щоб його персонаж вийшов найбільш достовірним. Учні із задоволенням порівнювали і оцінювали виконання один одного.
Зайка
Обладнання: картинка із зображенням зайчика.
Зміст: учитель виконує на фортепіано образ зайчика (71, с.65 - 66). Текст:
Зайка з мажорних королівства
Зайка влітку не голодний.
Багато корму у нього,
Є капуста і морква,
Багато різного всього.
Зайка з мінорних королівства
Я, зайченя, весь тремчу,
Постійно є хочу.
Зимової холоднечею корму мало,
Ні для зайчика ковдри!
Етапи освоєння гри.
Етап №1.
Після прослуховування музичного образу зайчика учням пропонувалося зобразити зайчика без музики. Звернути увагу на легкі стрибки, стиснуті лапки.
Після повторного прослуховування і міні - обговорення учням пропонувалося зобразити зайчика під музику.
Учитель виконує образ зайчика в мажорі і однойменному мінорі. Учням треба зобразити сумного і веселого зайчика.
Використовувані методи: метод вправи, метод контрастних зіставлень, метод привчання, метод наочно-слухового показу.
Етап №2.
Учням пропонувалося знайти королівство, в яке йде зайка (попередньо на протилежних стінах класної кімнати повісити картинки, на яких зображено королівство Мажора і королівство Мінора), підкоряючись мажорному або мінорному ладу музики.
Розучування пісеньки сумного (мінорного) і радісного (мажорного) зайчика. Труднощі полягали в складності інтонаційного порядку, щоб чисто заспівати мінорний варіант пісеньки треба було «увійти в образ» сумного зайчика за допомогою міміки і рухів.
Використовувані методи: метод контрастних зіставлень, метод музичного узагальнення, метод уподібнення характером, метод повторного сприйняття.
Етап №3.
Театралізація пісеньки.
Використовувані методи: метод вправи, метод привчання, метод музичного узагальнення, метод уподібнення характером.
Цей етап викликав непідробний інтерес учнів, кожен хотів, щоб його персонаж вийшов найбільш достовірним. Учні із задоволенням порівнювали і оцінювали виконання один одного.
Пташка
Обладнання: картинка із зображенням пташки.
Зміст: учитель виконує на фортепіано образ пташки (71, с.67).
Етапи освоєння гри.
Етап №1.
Після прослуховування музичного образу зайчика пропонувалося учням зобразити пташку без музики. Звернути увагу на плавні рухи рук, легкий біг на носочках.
Після повторного прослуховування і міні - обговорення учням пропонувалося зобразити пташку під музику.
Використовувані методи: метод вправи, метод наочно-слухового показу, метод створення художнього контексту, метод контрастних зіставлень.
Етап №2.
Учитель виконує образ пташки в мажорі і однойменному мінорі. Він пропонує учням зобразити сумну і веселу пташку, знайти королівство, в яке летить пташку (попередньо на протилежних стінах класної кімнати повісити картинки, на яких зображено королівство Мажора і королівство Мінора), підкоряючись мажорному або мінорному ладу музики.
