ть мислення, відповідно, схильність до інтуїції, визначається кількістю малюнків, загальною сумою балів. Оригінальність вимірюється сумою балів за оригінальні малюнки. Система балів: 1 бал - малюнок зустрічається у половини дітей і частіше; 2 бали - малюнок зустрічається у меншій половини дітей; 3 бали - малюнок зустрічається в однині.
Обробивши дані, отримані при проведенні спостереження, тестування та виконання завдань за методикою, ми отримали наступні результати: в 3 «Б» класі, що складається з 30 учнів, були виявлені схильності до трьох видів інтуїції - лінгвістичної, математичної та сенсорної. Зауважимо, що більшою мірою у молодших школярів розвинена або є схильність до образно-сенсорної інтуїції і мисленню - 10 учнів з числа опитаних.
А от наявність лінгвістичної та математичної інтуїції і мислення було виявлене лише в 5 учнів, при чому потрібно відзначити, що у всіх 5 опитаних учнів в рівній мірі були розвинені обидва види інтуїції, що говорить про існування, можливо , загального поля перетину змістовних характеристик обох видів інтуїції. Також відзначимо, що у решти учнів - 15 учнів - була виявлена ??стереотипна інтуїція і мислення.
Тут буде доречно ще раз поглянути на визначення інтуїції, яке ми сформулювали в главі 1.1.
Ясно, що це поняття має складну природу, тому воно включає в себе аспект не тільки «педагогічної» інтуїції, але інтуїції учнів. В останньому аспекті ми тепер будемо мати на увазі наступне:
Інтуїція являє собою своєрідний тип мислення учнів , коли окремі ланки процесу мислення проносяться в свідомості більш-менш несвідомо, але гранично чітко усвідомлюється завершення, підсумок думки - сприйманий як нами, як «істина», ця істина має більш високу ймовірність визначення, ніж випадковість, але менш високу, ніж логічне мислення. Проаналізувавши отримані результати, ми провели формуючий експеримент . Мета формуючого експерименту : вивчити, як можна організувати роботу з інтуїтивно обдарованими школярами на основі знань про інтелектуальні і психологічних особливостях інтуїтивно обдарованих школярів. Провести порівняльний аналіз результатів дослідження отриманих на констатирующем і даному етапах.
Методи дослідження на даному етапі:
. Бесіда з дітьми;
. Спостереження і аналіз навчальної діяльності;
. Експериментальні заняття;
. Опис і аналіз результатів формуючого етапу.
Для досягнення цієї мети в тому ж класі були створені умови, що відповідають теоретичним положенням: проведення нестандартних уроків; застосування завдань нешаблонного характеру; використання індивідуальних карток із завданнями; включення в уроки завдань з елементами гри; створення «змагальної» мотивації. На даному етапі в якості основної методики ми застосували тест Е.Ф. Замбацявічене.
Тест Е.Ф. Замбацявічене
Методика розроблена Е.Ф. Замбацявічене на основі тесту структури інтелекту Р. Літхауера з метою дослідження розвитку та особливостей понятійного мислення, сформованості найважливіших логічних операцій у дітей молодшого шкільного віку.
У методику входять завдання чотирьох типів, спрямовані на виявлення умінь дитини здійснювати різні логічні операції з вербальним матеріалом. Кожен субтест включає 10 завдань.
До складу першого субтеста входять завдання, що вимагають від школярів навичок диференціації істотних і несуттєвих ознак предметів і найпростіших понять. За результатами субтеста можна також судити про словниковому запасі дитини.
Другий субтест являє собою словесний варіант методики виключення" п'ятого ліпшої». Результати його проведення дозволяють судити про рівень сформованості операцій узагальнення, абстрагування, виділення істотних ознак предметів і явищ.
Третій субтест містить завдання на умовиводи за аналогією. Вони вимагають розумових навичок встановлення відносин і логічних зв'язків між поняттями.
Четвертий субтест також спрямований на дослідження найважливішою для даної щаблі інтелектуального розвитку операції узагальнення. Інструкції та порядок роботи. Перед пред'явленням десяти контрольних завдань кожного субтеста необхідно дати кілька тренувальних - для того, щоб ввести дітей у завдання, допомогти усвідомити суть майбутньої інтелектуальної роботи.
Під час виконання контрольних завдань текст може зачитуватися як самим психологом, так і дітьми про себе.
Стомлений матеріал
Субтест 1. Продовж речення одним з слів, що містяться в дужках. Для цього підкресли його....
