літків і старшокласників, завдяки чому він легше піддається перевихованню;
по-третє, вимоги першого вчителя, його інформація сприймаються молодшим школярем з особливим інтересом і обов'язковістю;
по-четверте, тривале спілкування з учнем початкових класів у процесі навчання і виховання дозволяє вчителю спостерігати його у великому числі ситуацій, вивчати його індивідуальні особливості, позитивні і негативні сторони, цілеспрямовано і систематично впливати на його моральний розвиток ;
по-п'яте, на першому етапі навчально-виховної роботи є найбільш сприятливі умови для встановлення контактів з батьками важковиховуваних школярів, здійснення єдності впливів на них з боку сім'ї і школи.
У нашому дослідженні зроблена спроба виявити найхарактерніші ознаки трудновоспитуемости молодших школярів, проаналізувати причини їх виникнення та визначити педагогічно доцільні заходи впливу на дитину з метою подолання відхилень у його поведінці.
Дослідно-експериментальна робота здійснювалася в трьох класах школи № 43 м Бєлгорода. Школа №43 має статус загальноосвітньої. У ній навчається 976 осіб в 44 класах. Школа знаходиться в неблагополучному районі з підвищеною кримінальною обстановкою. Це обумовлено тим, що в районі в основному нові будинки, в яких збираються групи підлітків, також відомо велика кількість випадків вживання наркотиків, часті вуличні бійки, дрібні крадіжки, вчинені підлітками. У районі мало установ для проведення дітьми внеучебного часу.
Дослідження проводилося в третіх класах, в яких навчається 35 осіб, з них 2 - з неблагополучних сімей, 9 - з неповних, 3 - з багатодітних. 12 молодших школярів з відхиленнями у поведінці з'явилися об'єктом цілеспрямованого соціально-педагогічного впливу.
Для вивчення особистісних особливостей хлопців ми вибрали такі методики:
Методика Л.А. Венгера «Схематизація»;
Методика «Та й»;
Діагностика соціального інтелекту;
Проективна методика «Драбинка».
За допомогою методики «Схематизація» ми визначили, що рівень загального інтелекту у хлопців нижче норми.
Соціальний інтелект становить когнітивний компонент комунікативної компетентності і виявляється при вирішенні соціальних проблем. У ході дослідження у дітей було зафіксовано високий рівень соціального інтелекту.
Методика «Та й» направленая на виявлення рівня довільності, показала, що рівень довільності у дітей в цілому був низьким.
Застосування методики «Драбинка» дозволила нам проконтролювати такий важливий, що впливає на взаємини дітей чинник, як самооцінка і самопринятие дитини.
Ця методика належить до проективним методикам і включає завдання на здійснення дитиною вибору по оцінними шкалами. Методика дозволяє визначити не тільки адекватність самооцінки (високий - низький), але і виявити її стійкість, протиріччя. Методика «Драбина» дозволила нам визначити, хто з дітей найбільш високо чи низько оцінюється дітьми групи, наскільки адекватні їх подання про ставлення до себе і реальне ставлення до них.
У процесі дослідження вивчалася думка педагогів, батьків, з питання визначення ознак аномального поведінки молодших школярів. Тривалі спостереження за дітьми в школі, в громадських місцях, вивчення їх поведінки в природних ситуаціях дозволили виділити найбільш типові для молодших школярів ознаки трудновоспитуемости. На перше місце серед інших виступають такі отрицатПатерналізм якості особистості, як упертість, непослух, недисциплінованість, лінь. На друге місце - неуважність, неохайність, егоїзм, войовничість і примхливість. І окремим школярам притаманні лицемірство, грубість, нечесність, злодійство.
Для кожного досліджуваного дитини характерні різні ознаки трудновоспитуемости, різні також глибина і стійкість його поглядів і звичок, тому методика пере виховання не може бути однаковою для всіх дітей. У цьому зв'язку, що вивчаються нами діти були поділені на три умовні групи. В основу класифікації була покладена ступінь трудновоспитуемости і співвідношення позитивних і негативних якостей особистості дитини.
Перша група - діти, які мають комплекс негативних якостей (непослух, впертість, лінь, брехливість, нечесність, злодійство, недисциплінованість, войовничість, іноді грубість). Разом з тим, у дітей цієї групи є окремі позитивні якості, однак, вони завуальовані, затулені негативними проявами. Такі діти тривалий час перебували у винятково несприятливих соціально-педагогічних умовах сімейного виховання, що відповідним чином позначилося на їх моральному розвитку.
Друга група. Поряд з негативними якостями ці школ...
