що студенти отримують шанс показати себе на навчанні і на основі результатів своєї діяльності формувати думку про себе, як про особистість.
2-3 курс: U=0,006 (p? 0, 05) Рівень домагань - показник знижується до 3 курсу, але залишається в інтервалі реалістичного. Можливо, це пов'язано кризою навчання, який припадає на кінець 2-го - початок третього року навчання.
3-4 курс: U=0,005 (p? 0, 05) - Рівень домагань і U=0,001 (p? 0, 05) - Самооцінка. До 4 курсу показники зростають. Рівень домагань стає порівняно високим рівень, що підтверджує оптимальне представлення про свої можливості - це є важливим чинником особистісного розвитку. У 4 курсу спостерігається найвища самооцінка, проте вона є реалістичною (адекватної). Аналізуючи результати можна зробити висновок, про те що: самооцінка і рівень домагань збільшуються в процесі навчання - це здатне допомогти студентам при освоєнні професії і подальшому розвитку, як фахівця.
Порівнюючи результати вивчення визначення рівня домагань (В.К. Гербачевського):
1-2 курс: U=0,006 (p? 0, 05) шкала 14-Закономірність результатів - показник є середнім по вираженості і знижується до 2 курсу. Це говорить про те, до 2 курсу розуміння студентами власних можливостей у досягненні поставлених цілей трохи утруднено. Можливо, це пов'язано із застосуванням своїх знань на першій практиці.
2-3 курс: U=0,017 (p? 0, 05) шкала 1. Внутрішній мотив-показник знижується до 3 курсу, представлений на середньому рівні. Це свідчить про те, що студенти демонструють спад захопленості навчальними завданнями. U=0,020 (p? 0, 05) шкала 5 Мотив зміни діяльності - показник підвищується до 3 курсу, представлений на середньому рівні. Це говорить про те, студенти до 3 курсу мають тенденції до припинення роботи, якою вони зайняті в даний момент. Можливо, це пов'язано з кризою навчання, який характерний для кінця 2-го початку третього курсу.
3-4 курс: U=0,013 (p? 0, 05) шкала 1. Внутрішній мотив - показник зростає до 4 курсу - показник впав на 3 курсі, але на 4 вирівнявся, що свідчить про повернення інтересу до навчальним завданнями, а значить, криза навчання пройшов нормально.
У методиці ціннісних орієнтацій (Д.А. Леонтьєв) відмінностей не виявлено - у студентів до 4 курсу, встановлюються і розвиваються всі цінності приблизно однаково. Можливо, це пов'язано з тим, що всі шкали стійкі в структурі ціннісних орієнтацій студентів.
Загальний висновок: Розвиток структури самосвідомості має певну динаміку. До 2 - 3 курсу показники знижуються, але потім відновлюються, що свідчить про нормальному процесі розвитку. З усіх показників найбільш динамічними є: шкали Саморуководство, рівень домагань і самооцінка, а так само внутрішній мотив. Можна зробити висновок про те, що це найбільш важливі компоненти в самосвідомості у психологів, тому тільки вони частіше схильні до змін від курсу до курсу.
2.3 Аналіз зв'язків у структурі самосвідомості студентів
.3.1 Визначення взаємозв'язків у структурі самовідносини (В.В. Столін; С.Р. Пантілеев)
Аналізуючи зв'язки в структурі самосвідомості на основі коефіцієнта кореляції r-Спірмена (rs), можна відзначити наступне :
Курс
Позитивна зв'язок:
- кореляції на рівні значущості p lt; 0,05 - кореляції на рівні значущості p lt; 0,01 - кореляції на рівні значущості p lt; 0,001
Негативна зв'язок:
- кореляції на рівні значущості p lt; 0,05 - кореляції на рівні значущості p lt; 0,01 - кореляції на рівні значущості p lt; 0,001 Рис. 2. Структурограмма самовідносини студентів 1 курсу
Умовні позначення: Методика діагностики самовідносини (В.В. Столін; С.Р. Пантілеев):
) Шкала S - інтеграція за і проти raquo ;;
) Шкала I - самоповага;
) Шкала II - аутосимпатія;
) Шкала III - очікуване ставлення від інших;
) Шкала IV - самоінтерес;
) Шкала 1 - самоповага;
) Шкала 2 - відношення інших;
) Шкала 3 - самоприйняття;
) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;
) Шкала 5 - самозвинувачення;
) Шкала 6 - самоінтерес;
) Шкала 7 - саморозуміння.
? Встановлено слабка позитивна зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,05):
?
