ічна опірність стрессу1,66Р gt; 0,1Проблеми і страхи у відносинах з учітелямі1,28Р gt; 0,2
Як видно за результатами статистичного порівняння достовірне поліпшення показників відбулося тільки за факторами «Переживання соціального стресу» і «Страх самовираження».
І в ув'язненні, для того, щоб визначити динаміку уровеня загальної тривожності, ми повторно провели дослідження за методикою Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки.
Таблиця 6. Результати дослідження страхів за методикою Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки
Констатуючий етапКонтрольний етапМальчікі36,230,7Девочкі42,234,6
Як показують результати, представлені в таблиці 6, відбулося незначне зниження коефіцієнта тривожності: у хлопчиків на 5,5%, у дівчаток на 7,6%.
На підставі чого можна зробити висновок, що проведення корекційних занять був недостатньо продуктивним.
Ми вважаємо, що низька ефективність була викликана кількома причинами. По-перше, короткочасність проведення корекційних занять.
Другий, досить вагомою причиною явив відсутність роботи з батьками, оскільки основою стресових станів школярів є жорсткі і часто неадекватні вимоги батьків до успішності, без урахування індивідуальних особливостей.
Третьою, важливою причиною є вплив вчителя - його професіоналізм.
Висновок
Значне підвищення інтересу дослідників до питань адаптації дітей в сучасній школі викликано тим, що в 1 клас приходять діти з уже зниженим рівнем психофізичного розвитку.
Адаптація школярів з першого року навчання займає триваліший період з причини несформованості основних психічних функцій і є стресовою для організму дитини. Незважаючи на підготовку до школи, здійснювану в дитячому садку і батьками, адаптація до школи вимагає чималих зусиль і від дитини. Відбувається різка зміна режиму дня. Навчальна діяльність, ставши ведучою, ставить свій ряд вимог до молодшого школяреві.
Вплив ряду шкільних факторів ризику, до яких відносять стресову тактику педагогічних впливів, невідповідність методик і технологій навчання віковим і функціональним особливостям дітей, великий обсяг інформації, завантаженість навчальними завданнями, дефіцит часу активного відпочинку, надмірна тривалість самопідготовки на фоні зниженої рухової активності призводять до значного психоемоційного напруження учнів зухвалому стресові стани.
В даний час все більше зростає число, подій, умов, ситуацій, об'єктів, які лякають або потенційно можуть бути страшними. Саме цим можна пояснити той факт, що страх є предметом наукового дослідження, пізнань, частіше, ніж яка-небудь інша емоція.
Стійкі страхи можуть перейти в особистісне стан - тривожність. Стійкі страхи - це страхи, з якими не в змозі впоратися ні дитина, ні дорослий, які призводять до появи небажаних рис характеру та зниження самооцінки, що надалі позначається на всьому житті людини.
Страх можна визначити як емоційно насичене почуття занепокоєння у відповідь на реальну або уявну загрозу для життя і благополуччя. Страхи дітей - це нормальне явище в їхньому розвитку. Негативний вплив здатні надати лише неадекватні, надмірно сильні, болісно загострені страхи або дуже часте переживання стану стресу.
Дитячі страхи властиві певному віку, рівню психічного розвитку, але вони можуть спостерігатися при деяких захворюваннях, наприклад неврозах. За інших рівних умов страхи найчастіше зустрічаються у емоційно чутливих дітей, недовірливих, неспокійних батьків, надмірно опікують і оберігають їх від будь-яких, часто уявних небезпек.
Молодший шкільний вік - це вік коли перехрещуються інстинктивні й соціально опосередковані страхи. Інстинктивні, переважно емоційні, форми страху - це власне страх як сприймається загроза для життя. У той час як соціальні форми страху є його інтелектуальною переробкою. Ведучий страх в даному віці - це страху «бути не тим», про кого добре говорять, кого поважають, цінують і розуміють.
Дуже велика частина страхів молодших школярів лежить в області навчальної діяльності. Здорові психічно і фізично діти з радістю і нетерпінням чекають початку шкільного життя. Вони швидко освоюються в ній, не викликаючи жодних невротичних реакцій на зміну свого життя. Разом з тим, є діти, які страждають справжньою шкільної фобією.
З проблемою стресу в молодшому шкільному віці стикалися величезну кількість досліджень, які створюють підставу для подальшого розуміння цього стану 18. Саме тому дослідження страхів, які лежать в основі стресового стану у дітей початкової школи, є актуальною проблемою сучасної психології.
