порядковується впливу осіб і речей. Він відкритий до контактів, прагне до взаємодії, любить бути на виду, чуйний на заохочення. Його відрізняє прагнення до яскравих вражень, до ризику. Для організації роботи екстраверту потрібні стимули високої інтенсивності, різноманітність діяльності, висока швидкість пред'явлення матеріалу. В якості експрес-методу, що визначає установку учня по відношенню до світу, може бути використаний експрес-варіант опитувальника Г.Айзенка.
Аспект 6. Стан здоров'я.
Далеко не завжди враховуються такі психологічні особливості, як шкільні неврози, тривожність, страхи, невпевненість у собі та інші. Недооцінка даних індивідуально-психологічних відмінностей, психофізіологічних характеристик дітей завдає колосальної шкоди як фізичному, так і психічному розвитку дитини. Вчителю важливо знати, що в цьому випадку мова йде про порушення психічного здоров'я, які, перш за все пов'язані: з соматичними захворюваннями; з дефектами фізичного розвитку; з різними несприятливими факторами і стресами, пов'язаними з соціальними умовами.
Для таких дітей важливо створити лікує обстановку: прийняття, заохочення, не порівнювати його з іншими дітьми, цікавитися його особистісними особливостями, показувати значимість його думки та участі в загальній діяльності, спиратися на його успіх. Як пише И.В.Дубровина, потрібно, щоб учитель розглядав кожного учня з позиції оптимістичного погляду на можливості його розвитку
Визнання цієї позиції вимагає від учителя величезних професійних і особистісних зусиль, але тільки це дозволить зберегти і зміцнити психічне здоров'я дитини. У додатку 2 представлені конспекти занять для дітей молодшого шкільного віку з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.
Висновки на чолі 2
Педагогічний експеримент, проведений нами у відповідності з метою дослідження і гіпотезою, проходив у три етапи: констатуючий, формуючий та контрольний.
У ході констатуючого експерименту на підставі методик: «пам'ять на зразки і на числа», «методика на виявлення словесно-логічного мислення» (адаптований варіант Р. Амтхауера), тест «Таблиці Шульте» вимірює динаміку розвитку обсягу динамічного уваги, методика «Інтелектуальна лабільність» призначена для діагностики переключення уваги (модифікації С.Н. Костромін), ми визначили рівень психічного розвитку та пізнавальних процесів у дітей в експериментальній і контрольній групах. Діагностика проводилася з урахуванням індивідуальних особливостей.
На підставі отриманих в ході констатуючого експерименту результатів, а також аналізу та узагальнення психолого-педагогічної та науково-методичної літератури, нами була вибудувана програма навчання учнів залежно від їх індивідуальності. Для визначення ефективності інОделана роботи в ході формуючого експерименту, нами було проведено контрольний експеримент.
Аналіз результатів діагностики в експериментальній і контрольній групах показав, що у дітей які навчаються за програмою з урахуванням індивідуальних особливостей, рівень розвитку пізнавальних процесів трохи вище, ніж у дітей, які навчаються за звичайною програмою.
ВИСНОВОК
У молодшому шкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелекту. Розвиток мислення призводить до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, перетворюючи їх в регульовані, довільні процеси. Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. До кінця молодшого шкільного віку школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити виводи, зіставляти, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності.
Під впливом навчання пам'ять розвивається у двох напрямках: посилюється роль словесно-логічного, смислового запам'ятовування (на момент приходу в школу переважає наочно-образна пам'ять, діти схильні до запам'ятовування шляхом механічного повторення, без усвідомлення смислових зв'язків). Тут необхідно навчити диференціювати завдання запам'ятовування: що треба запам'ятати дослівно, а що в загальних рисах.
Дитина опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування). Тут необхідно навчити школяра правильно ставити цілі для запам'ятовування матеріалу, саме від мотивації залежить продуктивність запам'ятовування. У хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку є відмінності в запам'ятовуванні. Дівчатка уміють примусити себе, їх довільна механічна пам'ять краще. Хлопчики виявляються успішнішими в оволодінні способами запам'ятовування.
У процесі навчання сприйняття стає більш аналізує, приймає характер організованого спостереження. Учитель спеціально організовує діяльність учнів по сприйняттю ...
