в різних сферах.
Осмислюючи сутність моральності особистості, слід зазначити, що як синонім цього поняття найчастіше вживається термін «мораль».
Так, в короткому словнику по філософії поняття моральності прирівняне до поняття мораль. Мораль - норми, принципи, правила поведінки людей, а так само саме людську поведінку (мотиви вчинків, результати діяльності), почуття, судження, в яких виражається нормативна регуляція відносин людей один з одним і суспільним цілим (колективом, класом, народом, суспільством) [12].
В етиці ці поняття розрізняються. Під мораллю в цьому сенсі розуміється система норм, правил, вимог до поведінки особистості в різних сферах життя і діяльності; моральність ж трактується як сукупність цих норм, правил і вимог. Формування моральності педагогіка пов'язує не тільки зі знанням моралі, а й з її неухильним дотриманням [11]. Про моральність людини можна говорити тільки тоді, коли він морально поводиться в силу внутрішнього спонукання (потреби), коли в якості контролю виступають його власні погляди і переконання. Вироблення таких поглядів і переконань і відповідних їм звичок поведінки і становлять сутність морального виховання [11].
Висновок: Розвиток моральної сфери особистості є процес придбання дитиною морального досвіду через освоєння заданих суспільством моральних зразків, що виробляються на основі базисних етичних понять.
Результатом морального розвитку стає моральна вихованість - система стійких морально-ціннісних мотивів, що виявляються у відносинах дитини до однолітків і дорослим, його поведінці в цілому, заснованого на моральних стандартах і нормах.
2. Фактори розвитку моральної сфери
Дошкільне дитинство - час інтенсивного розвитку людини, накопичення соціально значущого досвіду, формування ставлення до навколишнього світу. Дошкільний вік є сензитивним періодом для морального розвитку людини: для формування моральних ідеалів і норм, системи орієнтовною діяльності, що лежить в основі регуляції поведінки. У Г.А. Урунтаевой знаходимо: «Психічне розвиток дитини протікає за зразками, існуючих у суспільстві, визначаючись тими формами діяльності, які характерні для даного рівня розвитку суспільства. Дитинство має конкретно-історичний характер, тому діти в різні історичні епохи розвиваються по різному, таким чином, форми і рівні психічного розвитку задані не біологічно, а соціально. І все-таки біологічний фактор, що включає спадкові і вроджені особливості, відіграє певну роль у психічному розвитку ... .Вони впливають на процес розвитку не прямо, а опосередковано, заломлюючись через своєрідність соціальних умов життя ... Психічний розвиток багато в чому залежить від того, в яку систему взаємин буде включена та чи інша успадкована характеристика, як до неї будуть ставитися сам дитина і виховують його дорослі. »[2, с.6]
Мухіна В.С. пише про істотні індивідуальні розходження в психічному розвитку дітей. Ці відмінності стосуються насамперед темпу розвитку. «Поряд з відмінностями в темпі розвитку у дітей виявляються і збільшуються з віком розходження в індивідуально-психологічних якостях: інтересах, рисах характеру, здібностях.» Отже, біологічний фактор впливає на розвиток моральної сфери дитини, і визначає індівідуально0псіхологіческіе особливості дитини.
Особиста історія людини починається в момент його народження, з розвитку в соціумі. Індивідуальна життя дитини стає частиною соціального життя оточуючих дитини людей. Л.С. Виготський у своїх працях приділяв велике значення відношенню між дитиною і навколишньою його дійсністю. Насамперед соціальної: «Соціальна ситуація розвитку, специфічна для кожного віку, визначає строго закономірно весь спосіб життя дитини, або його соціальне буття». [1, с.25]
Світ для нового життя виступає як середовище, в якій розвиваються спецефические людські властивості. «Соціальна ситуація розвитку» специфічна для кожного віку, вона розвивається і змінюється, тому дитині постійно доводиться спілкуватися з мінливих предметної дійсністю і оточуючими людьми.
Моральна свідомість дошкільника включає в себе оцінний компонент. Оціночна діяльність дитини тісно пов'язана з афективно-емоційною сферою, тому позитивні чи негативні моральні оцінки вчинку і діяльності, що даються дорослими, закріплюються у свідомості дитини в якості моральних ідеалів, які мають значення орієнтирів, необхідних при самостійній оцінці подій, людей, явищ. Потреба дитини в моральних орієнтирах може бути виділена як самостійна моральна потреба, що є рушійною силою розвитку моральної свідомості й уміння самостійно здійснювати моральний вибір. Так у дошкільнят формується здатність розрізняти і оцінювати відносини і поводження людей з позицій морального сенсу: «добро - зло», «добре - погано», «можна...
