- не можна - треба», вибирати і робити правильний моральний вибір.
Мельникова Н.В. у своїх психолого-педагогічних дослідженнях виділяє ряд умов розвитку моральної сфери особистості дошкільника.
Перша група умов пов'язана з моральним потенціалом навколишнього соціального мікросередовища та виховного мікросоціуму, який має такі прояви: моральна культура педагогів і батьків дошкільнят; наявність у ній моральних зразків відносин; соціальна ситуація розвитку (та система відносин, в яку дитина вступає в суспільство); наявність у ній моделей моральних відносин (сім'я, група дитячого садка); розробленість і представленість дітям моральних норм, правил і вимог.
Друга група умов розвитку моральної сфери особистості дошкільника, пов'язана з активністю і самостійністю дитини в освоєнні морального досвіду, має такі прояви: активне освоєння моральних знань на основі базисних етичних понять; активна імітація моральних ідеалів в поведінці; активне наслідування моральним зразкам у відносинах; активна ідентифікація з носіями моральних цінностей в найближчому оточенні; моральний вибір дитини на основі прийняття моральних цінностей, норм, правил і вимог; моральні переживання дитини в процесі вирішення моральних дилем.
Третя група умов визначається психолого-педагогічним супроводом розвитку моральної сфери особистості дошкільника і включає різні аспекти супроводу: виявлення психологічних механізмів становлення і розвитку моральної сфери особистості дошкільника; розробка моделі процесу розвитку моральної сфери особистості дошкільника на основі базисних етичних понять, технологій розвитку когнітивного, афективного і поведінкового компонентів моральної сфери, критеріїв їх розвитку; підготовка вихователів ДОУ до роботи з розвитку моральної сфери особистості дошкільника; підвищення моральної культури педагогів і батьків дошкільнят. [5]
Висновок: на розвиток моральної сфери дитини впливають такі фактори, як біологічний фактор, що включає спадкові і вроджені особливості, що склалася історично на певний момент соціальна середа, виховний микросоциум, активність і самостійність дитини в освоєнні морального досвіду, психолого-педагогічне супровід розвитку моральної сфери особистості дошкільника.
. Вікові особливості морального розвитку дошкільників
Аналіз літератури дозволяє представити структуру моральної сфери особистості дошкільника, як взаємодія когнітивного, афективного і поведінкового компонентів.
Когнітивний компонент: діти опановують моральними знаннями, судженнями, уявленнями, розумінням моральних вимог, критеріїв моральної оцінки.
Поведінковий компонент (моральна поведінка): дитина вчиться добровільно слідувати нормам моралі, навіть якщо її порушення пов'язане з особистою вигодою і малюк впевнений у безкарності. Таким чином, опанувавши моральною поведінкою, дитина здатна зробити правильний моральний вибір не на словах, а в дії. [2]
Афективний компонент (морально цінні переживання): у дитини складаються морально цінні та морально схвалювані ставлення до інших людей. Так, у дитини формуються гуманістичні, почуття lt; # justify gt; Висновок: розвиток моральної сфери дитини має свої вікові особливості. Вони пов'язані з віковими рівнями фізичного і психічного розвитку, розвитком мотиваційно-потребової сфери та операційно-технічних можливостей, властивих кожному віковому етапу. Таким чином, правильне моральне розвиток дітей дошкільного віку полягає у набутті дитиною досвіду морального життя, починаючи з внутрішнього морального самовизначення до самосвідомості і морального поведінки, на основі формування ціннісно-орієнтованих відносин і досвіду в розрізненні добра і зла.
. Засоби і методи розвитку моральної сфери дошкільнят
Моральне розвиток і виховання дитини необхідно починати з розвитку емоційної сфери, оскільки ніяке спілкування, взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше «читати» емоційний стан іншої, а по-друге , управляти своїми власними емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.
При всій простоті, розпізнання і передача емоцій досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань, певний рівень розвитку. Адже чим більше дитина знає, які бувають емоції, тим точніше він зрозуміє стан іншої.
Досвід роботи Калініної Р.Р. з дошкільнятами показує, що починати знайомити дітей з емоціями можна з чотирирічного віку (у середній групі або в молодшій групі після завершення адаптаційного періоду). Діти засвоюють необхідні поняття, їх словниковий запас поповнюється словами, що позначають емоції, хоча саме слово «емоція» не вводиться, воно з...
