різноякісними діями, позначеними словом «гра», ми і не маємо до теперішнього часу задовільного розмежування цих діяльностей та задовільного пояснення різних форм гри.
Дослідження мандрівників і етнографів, що містять матеріал про становище дитини в суспільстві, що знаходиться на відносно низькому рівні історії розвитку, дають достатньо підстав для гіпотези про виникнення і розвитку дитячої гри. На різних стадіях розвитку суспільства, коли основним способом добування їжі було збиральництво із застосуванням найпростіших знарядь, ігри не існувало. Діти рано включалися в життя дорослих. Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства, мотичного землеробства привели до істотної зміни положення дитини в суспільстві. Виникла потреба в спеціальній підготовці майбутнього мисливця, скотаря і тому подібних. У зв'язку з цим дорослі почали виготовляти знаряддя, що є точною копією знарядь дорослих, але меншого розміру, спеціально пристосованих для дітей. Виникли гри - вправи. Дитячі знаряддя збільшувалися разом з ростом дитини, поступово набуваючи все властивості знарядь праці дорослих. Суспільство в цілому надзвичайно зацікавлений у підготовці дітей до участі в майбутньому в найбільш відповідальних і важливих областях праці, і дорослі всіляко сприяють іграм - вправам дітей, над якими надбудовуються гри- змагання, що є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнення дітей. Надалі з'являються сюжетно-рольова (або сюжетна) гра. Гра, в якій дитина приймає на себе і виконує роль, відповідно будь-яких дій дорослих. Діти, надані самим собі, об'єднуються і організовують свою особливу ігрову життя, відтворюючу в основних рисах суспільних відносин та трудову діяльність дорослих.
Історичний розвиток гри не повторюється. У онтогенезі хронологічно першої є рольова гра, службовка найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці.
Таким чином, дитинство невіддільне від гри. Чим більше дитинства в культурі, тим важливіше гра для суспільства.
дидактичний гра особистість навчання
1.2 Психологічні основи гри
Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з найважливіших засобів виховання дітей. Час, коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йде в глиб століть, і в таку ж глибину століть йде і використання гри як засобу виховання. У різних педагогічних системах грі надавалася різна роль, але немає жодної системи, в якій в тій чи іншій мірі не відводилося б місце в грі.
Грі приписують найрізноманітніші функції, як чисто освітні, так і виховні, тому виникає необхідність більш точно визначити вплив гри на розвиток дитини і знайти її місце в загальній системі виховної роботи установ для дітей.
Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, котрі за перевазі розвиваються в грі або відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності. Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже утруднено. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність з життя дітей і подивитися, як при цьому буде йти процес розвитку. Найголовнішим є значення гри для мотиваційно - потребностной сфери дитини. Відповідно до роботам Д. Б. Ельконіна (8; с.274), проблема мотивів і потреб висувається на перший план. В основі трансформації гри при переході від періоду преддошкольного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими встає тепер перед дитиною як завдання, і світ яких усвідомлюється ним у ході його подальшого психічного розвитку, саме розширення кола предметів, з якими дитина хоче діяти самостійно , є вторинним. У його основі лежить «відкриття» дитиною нового світу, світу дорослих з їх діяльністю, їх функціями, їх відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні громадських функцій, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в положення дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація відносно дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно дієвим переживанням.
Гра виступає як діяльність, що має найближчим ставлення до потребностной сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця в системі відносин дорослих і потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити собі, що саме в грі відбувається перехід від...
