безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості. Перш ніж говорити про розвиток розумових дій в процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має проходити формування всякого розумової дії і пов'язаного з ним поняття:
· етап формування дії на матеріальних предметах або їх матеріальних моделях-замінниках;
· етап формування того ж дії в плані гучного мовлення;
· етап формування власне розумової дії.
Розглядаючи дії дитини в грі, легко помітити, що дитина вже діє зі значеннями предметів, але ще спирається при цьому на їх матеріальні заступники - іграшки.
Аналіз розвитку дій в грі показує, що опора на предмети - заступники і дії з ними все більше скорочуються. Якщо на початкових етапах розвитку потрібно предмет - заступник і відносно розгорнуте дію з ним, то на більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова - назва вже як знак речі, а дія-як скорочені і узагальнені жести, що супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характер розумових дій зі значеннями предметів, що відбуваються на зовнішні дії. Шлях розвитку до дій в умі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов для становлення уяви. Гра виступає як така діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову. Функціональний розвиток ігрових дій вливається онтогенетическое розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових дій. В ігровій діяльності відбувається суттєва перебудова поведінки дитини - воно стає довільним. Під довільним поведінкою необхідно розуміти поведінку, здійснюване відповідно з образом і контрольоване шляхом зіставлення з цим образом як етапом. А. В. Запорожець (1; с.139) першим звернув увагу на те, що характер рухів, виконуваних дитиною в умовах гри і в умовах прямого завдання, істотно різний. Він же встановив, що в ході розвитку змінюється структура і організація рухів. У них явно вичленяється фаза підготовки та фаза виконання. Ефективність руху, так і його організація істотно залежать від того, яке структурний місце займає рух в здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина. Гра являє собою першу доступну для школяра форму діяльності, яка припускає свідоме виховання та удосконалення нових дій. З. В. Манулейко (2) розкриває питання про психологічний механізмі гри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значення в психологічному механізмі гри відводиться мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, надає стимулюючі вплив на виконання дій, в якій роль знаходить своє втілення. Вказівка ??на мотиви є, проте недостатнім. Необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює його.
Дитина в грі, виконує як би дві функції; з одного боку він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, але і наявністю контролю за виконанням цього зразка. При виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, т. Е. «Рефлексія». Але це ще не свідомий контроль, тому функція контролю ще слабка і часто вимагає підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість народжуваної функції, але значення гри в тому, що ця функція тут зароджується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки. Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці і ще для багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення його особистості.
Технологія ігрових форм навчання (ІФО) націлена на те, щоб навчити учня усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі верб життя, т. е. формулювати цілі та програми власної, як правило, глибоко прихованою в звичайній обстановці, самостійної діяльності та передбачити її найближчі результати. Спираючись на роботу П. І. Пидкасистого (4; с.31), ми можемо стверджувати, що всі ігри поділяються на природні та штучні. Природна гра є спонтанна орієнтовна діяльність, якій завдяки природним процесам саме навчання, людина самостійно освоює нові форми і способи дії в звичній і незвичній обстановці. Головна відмінність штучної гри від природної полягає в тому, що людина знає, що він грає, і на основі цього очевидного знання широко використовує гру в своїх цілях. Можна виділити шість відомих організаційних форм ігрової діяльності: індивідуальну, одиночну, парну, групову, колективну, масову форму гри.
· До індивідуал...
