Існуючі поняття особистість і людина являють собою певну єдність, вони невіддільні один від одного, але за своїм змістом ці поняття не тотожні.
Для з'ясування сутності поняття особистість необхідно знати наступне:
а) людина - це жива істота, що володіє свідомістю і мовою, відбиває і перетворює навколишню дійсність, здатне винаходити знаряддя і застосовувати їх у своїй практичній діяльності, провідне громадський спосіб життя, видобувне засоби до життя за допомогою праці ;
б) індивід - кожна окрема людина;
в) індивідуальність - неповторні, тільки даному людині належать риси та особливості; те, чим одна людина відрізняється від інших;
г) колектив - та чи інша сукупність людей, об'єднаних спільністю цілей та виду діяльності, спільно домагаються вирішення поставлених перед даним колективом завдань;
д) особистість - конкретна людина у всьому різноманітті його соціальних і психологічних особливостей, суб'єкт громадської діяльності і суспільних відносин.
Досліджуючи проблему особистості, вітчизняна психологія має на увазі психологічні особливості і властивості людини, що розвиваються і проявляються у нього як члена суспільства. Особистість немислима поза суспільством так само, як і людське суспільство не може існувати без складових його особистостей. Людина завжди є членом того чи іншого громадського колективу: сім'ї, школи, підприємства та ін. Активна діяльність, взаємини в колективі в значній мірі визначають і формують індивідуальні риси особистості. Оскільки особистість соціально обумовлена, це поняття відноситься тільки до людини і не застосовне по відношенню до тварин, життєдіяльність яких визначається виключно біологічними закономірностями.
. 2 Структура особистості тренера
Структуру особистості тренера ми розглядаємо виходячи з відомої концепції К.К. Платонова, згідно з якою в особистості можна виділити чотири підструктури.
У першу підструктуру входять світоглядні та моральні якості особистості тренера, що визначають мотиваційну спрямованість його педагогічної діяльності, стійке бажання і прагнення зрадити учням соціальний і професійний досвід спортивної діяльності.
У другій подструктуре виділяються набуті в процесі професійної діяльності якості тренера: здатність організувати навчання та відпочинок воспитуемого; професійно-ділові якості; звички і традиції, схвалювані в дитячому спортивному колективі. Так, до ділових якостей тренера відносяться: знання конкретного виду спорту і володіння конкретними спортивними вміннями; якість викладання, організаторські здібності, ставлення до роботи, вимогливість, строгість, принциповість, об'єктивність.
У третій подструктуре виділяються індивідуально-психологічні риси: ерудиція, розум, пам'ять, мислення, почуття співпереживання, воля, емоції .. У число емоційно-вольових якостей, наприклад, входять: врівноваженість (витримка, самовладання) , терплячість, рішучість, життєрадісність (веселість, почуття гумору).
Остання, четверта, підструктура характеризується динамічними властивостями особистості тренера: віком, статтю, темпераментом та ін.
Такий підхід дозволяє зрозуміти загальні та специфічні риси особистості тренера. Щоб встановити, чи відповідає тренер вимогам виховної діяльності, треба виявити у нього певні властивості (риси) особистості, що задовольняють цим вимогам. Але це має бути не просто набір властивостей, а деяка їх структура, яка свідчить про провідних якостях тренера.
Різні дослідження майстерності тренера показують наступне. Домінуючими якостями тренера для дітей є те, що він:
) вчить любити спорт;
) любить дітей;
) допомагає у важку хвилину;
) не шкодує вільного часу;
) допомагає у становленні особистості;
) контролює успішність у школі;
) допомагає у вирішенні життєво важливих питань. Природно, цей перелік якостей не остаточний.
Велика увага дослідженням якостей тренера приділяють зарубіжні вчені. Так, Д. Вуден і багато інших вважають, що робота тренера адекватна роботі вчителя на всіх рівнях, включаючи як навчальну, так і позашкільну роботу. Вони встановили, що: 1) оволодіння фактичним матеріалом залежить від ясності і виразності викладу, від уміння викладача підносити матеріал учнем; 2) ступінь розуміння матеріалу учнями залежить від енергійності вчителя і його манери викладу матеріалу; 3) доброзичлива атмосфера в групі залежить від поведінки вчителя, який повинен помірно контролювати учнів і допускати ві...
