номанітної практичної і теоретичної діяльності школяра і залежить від врахування характерних особливостей проблемного навчання, які одночасно є і відмітними ознаками.
Проблемне навчання не може бути однаково ефективним у будь-яких умовах. Практика показує, що процес проблемного навчання породжує різні рівні як інтелектуальних труднощів учнів, так і їх пізнавальної активності: пізнавальна самостійність учня може бути або дуже високою, або майже повністю відсутні.
У зв'язку з цим фактом робляться спроби виділити види проблемного навчання. Види проблемного навчання найправильніше розрізняти за відповідними видами творчості. Д.В. Вилькеев класифікує три види проблемного навчання (Вилькеев 1999):
Перший вид («наукове» творчість) - це теоретичне дослідження, т. е. пошук і відкриття учнем нового правила, закону, теореми і т. д. В основі цього виду проблемного навчання лежить постановка і рішення теоретичних навчальних проблем.
Другий вид (практичне творчість) - пошук практичного рішення, м. тобто пошук способу застосування відомого знання в новій ситуації, конструювання, винахід. В основі цього виду проблемного навчання лежить постановка і рішення практичних навчальних проблем.
Третій вид (художня творчість) - це художнє відображення дійсності на основі творчої уяви, що включає літературні твори, малювання, написання музичного твору, гру і т.д.
Як зазначає Т.М. Шамова, всі види проблемного навчання характеризуються наявністю репродуктивної, продуктивної і творчої діяльності учня, наявністю пошуку і розв'язання проблеми. Вони можуть здійснюватися при різних формах організації педагогічного процесу. Проте перший вид найчастіше зустрічається на уроці, де спостерігається індивідуальне, групове або фронтальне рішення проблем. Другий - на лабораторних, практичних заняттях на уроці, предметному гуртку, факультативі, на виробництві. Третій вид - на уроці і венеричних заняттях. Останні два види проблемного навчання характеризуються рішенням головним чином індивідуальних або групових навчальних проблем. (Шамова 2010)
В.Г. Кудрявцев пише, що теорія проблемного навчання, як і всяка наукова теорія, має свій власний понятійний апарат. (Кудрявцев; 1991) Він, так само як і такі вчені як Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер, А.М.Матюшкин, М.І. Махмутов, виділяє наступний ряд основних понять цієї теорії: проблемна ситуація, навчальна проблема, проблемне завдання, проблемне питання, спосіб вирішення проблемної ситуації.
Навчально-проблемне завдання або навчальне завдання (В.Т. Кудрявцев використовує ці поняття як синоніми) - одиниця змісту проблемного навчання. Вона «є об'єктивним освітою, ззовні протистоячим мисленню учня, пред'являється учню в якості особливої ??об'єктивної інформаційної системи викладачем, підручником або навчальним посібником, засобом наочності, комп'ютером. Навіть у тих випадках, коли людина сама формулює завдання, він як би пред'являє її самому собі, відчужує її і. починаючи вирішувати, вступає у взаємодію з нею як з об'єктом. Навчально-проблемне завдання містить у собі елементи, що знаходяться в суперечливих відносинах як між собою, так і з готівкою знаннями учнів ». (Кудрявцев1984: 70)
Іншими словами, проблемна задача - це форма організації навчального матеріалу з наперед заданими умовами і невідомими даними. Пошук цих даних передбачає від учнів активну розумову діяльність, аналіз фактів, з'ясування причин походження об'єктів та їх причинно-наслідкових зв'язків. Рішення такого завдання може бути у формі словесного міркування, математичних розрахунків, пошукової лабораторної роботи.
Структуру проблемної задачі утворюють три компоненти: дані (умови), вимога і дані (невідоме). На думку А.В. Брушлинского, вимога - початку заданий компонент завдання; воно сформульовано для людини цілком виразно. На відміну від нього шукане спочатку невідомо людині, розкривається, формується і уточнюється їм по ходу розгортання всього розумового процесу. (Брушлинский 1983)
Зміст проблемного питання аналізувалося в роботах Т.В. Кудрявцева, М.І. Махмутова, І.Я. Лернера, Т.А. Ільїної та ін., Де ми знаходимо дуже неоднозначне тлумачення. Однак, проаналізувавши різні визначення, ми прийшли до висновку, що проблемне питання - це питання, на яке в учня немає заздалегідь готової відповіді, ця відповідь учень шукає самостійно. На відміну від звичайного, проблемний питання не припускає простого згадування і відтворення знань, він орієнтований на суперечливу ситуацію, спонукає до пошуку невідомого нового знання. Важливе значення мають проблемні питання, які задають самі діти, вважає В.Т. Кудрявцев, так як з цих питань можна судити не тільки про те, що дитині невідомо, але і про широту і глибині його наявних знань і почасти про його ...
