ня, оцінки та прогнозування стресостійкості до впливу екстремальних значень інформаційних факторів у навчальній діяльності студента, ролі особистісної детермінації у розвитку стресу інформаційної природи приділялася недостатня увага.
Такі автори як А. Є. Євдокимов, А. А. обозний, Ю. Е. Писаренко, П. В. ПроКіно, А. Б. Стрельченко, П. С. Турзін, О. П. Турзін, Д. І. Шпаченко вказували на недостатність теоретико-експериментального вивчення інформаційного стресу, необхідність обгрунтувати поняття інформаційного стресу студента, розробити моделі його вивчення, визначити і класифікувати стресогенні значення інформаційних факторів, виявити особливості впливу деяких психологічних характеристик суб'єкта діяльності на генезис інформаційного стресу, намітити підходи до обгрунтуванню механізмів регуляції цього стану і розробити ряд моделей його вивчення [42, с. 108]. p> Виходячи з актуальності проблеми була визначена мета дослідження - виявлення особливостей інформаційного стресу у студентів. Об'єктом дослідження виступають студенти другого курсу Воркутинского філії СПбГТУ очного і заочного відділення, що навчаються за спеціальності В«Автоматизація гірничого виробництваВ». Предметом дослідження буде виявлення рівнів і компонентів інформаційного стресу у студентів у період екзаменаційної сесії.
Гіпотеза дослідження. На початку проведення екзаменаційної сесії рівень тривожності як компонента інформаційного стресу буде вища у студентів заочного відділення, ніж у студентів-очників, після закінчення сесії відбудеться зниження рівня тривожності в обох експериментальних групах.
Завдання:
1. Узагальнити теоретичний матеріал з проблеми виникнення інформаційного стресу у навчальній діяльності.
2. Виявити аспекти прояву компонентів інформаційного стресу.
3. Вивчити рівень і параметри компонентів інформаційного стресу у студентів другого курсу Воркутинского філії СПбГТУ очного і заочного відділення, що навчаються за спеціальності В«Автоматизація гірничого виробництваВ» до і після екзаменаційної сесії.
4. Провести порівняння даних отриманих в ході експериментального дослідження.
5. Виконати аналіз отриманих даних. p> 6. Запропонувати шляхи подолання негативних явищ, пов'язаних з інформаційним стресом у навчальній діяльності.
Глава 1. Психологічна природа інформаційного стресу в навчальної діяльності
1.1. Вчення про психологічний стресі
Термін В«стресВ» (від англ. stress - тиск, напруга) запозичений з техніки, де це слово використовується для позначення зовнішньої сили, прикладеної до фізичного об'єкту і викликає його напруженість, тобто тимчасове або постійне зміна структури об'єкта. У фізіології, психології, медицині цей термін застосовується для позначення великого кола станів людини, що виникають у відповідь на різноманітні екстремальні впливи. Спочатку поняття стресу ввів Г. Сельє в фізіології для позначення неспецифічної реакції організму (В«загального адаптаційного синдрому В») у відповідь на будь-яке несприятливий вплив [48, с.18]. Пізніше стало використовуватися для опису станів індивіда в екстремальних умовах на фізіологічному, біохімічному, психологічному, поведінковому рівнях.
У сучасній науковій літературі термін В«стресВ» використовується, принаймні, в трьох значеннях. По-пер-вих, поняття стрес може визначатися як будь-які зовнішні стимули або події, які викликають у людини напруга або збудження. У теперішній час в цьому значенні частіше вживаються терміни В«стресорВ», В«стрес-факторВ». По-друге, стрес може ставитися до суб'єктивної реакції і в цьому значенні він відображає внутрішній психічний стан напруги і збудження; цей стан інтерпретується як емоції, оборонні реакції і процеси подолання (coping processes), що відбуваються в самій людині. Такі процеси можуть сприяти розвитку і вдосконаленню функціональних систем, а також викликати психічну напругу. Нарешті, по-третє, стрес може бути фізичною реакцією організму на пропоноване вимога або шкідливе вплив. Саме в цьому сенсі і В. Кеннон і Г. Сельє вжив-лялі цей термін. Функцією цих фізичних (Фізіологічних) реакцій, ймовірно, є підтримка поведінкових дій і психічних процесів з подолання цього стану [49, 55].
У зв'язку з відсутністю загальної теорії стресу немає і загальноприйнятого його визначення. Розглядаючи різні їх варіанти, N. Н. Rizvi [цит. по 55, с. 48] зазначив наступне:
В«1. Іноді це поняття відносять до стану занепокоєння в організмі, яке він прагне усунути або зменшити. У такому розумінні поняття стресу дещо відрізняється від неприємних станів, таких як тривожність або аверсівние мотивацій, слабкої болю і дисонансу.
2. Стрес також розглядається як психологічні і поведінкові реакції, що відображають стан внутрішнього занепокоєння або його придушення. Такі захисні від стресу реакції або індикатори спостерігалися ...
