Ушинського, С.Т. Шацькому та ін В даний час актуальними видаються погляди Л.С. Виготського на механізм адаптації індивідуумів до суспільства в процесі формування особистісного досвіду. Значний внесок у вивчення проблеми генезису особистості, співвідношення соціального та індивідуального в особистісному досвіді внесли учні Л.С. Виготського - Л.І. Божович, О.М. Леонтьєв та ін Питання стійкості особистості в різних умовах розглянуті в роботах І.С. Кона.
Поряд з загальнотеоретичними роботами стали з'являтися вузькоспеціалізовані детальні вишукування з різних напрямків, в тому числі з вивчення причин і шляхів профілактики шкільної дезадаптації. Ця проблема була і залишається однією з найактуальніших, тому їй присвячено сотні праць, дисертацій, книг, статей тощо Вплив середовища на процес дезадаптації, заходи соціальної підтримки учнів у передконфліктних і конфліктних ситуаціях розглядається в роботах Б.М. Алмазова. Причини і форми дезадаптації в зв'язку з неврозами представлені в роботах С.А. Бадмаева, Б.С. Братусь, В.Н. Мясищева, А.С. Слуцького, Н.І. Фелінської та ін Педагогічні та соціальні проблеми дезадаптації - у роботах Ю.Є. Алешиной, А.С. Бєлкіна, Т.А. Власової, А.І. Кочетова та ін У роботах Л.М. Аболина, С.А. Беличева, К.Н. Волкова, А.Є. Личко, Ю.А. Миславського та ін акцентується увага на психологічних аспектах дезадаптації. У зарубіжній пресі є роботи за характером проявів і типології дезадаптації. Серед них можна виділити дослідження С. Аш, присвячені механізму комфортності; праці П. Поппера та І. Раншбурга про соціальні факторах розвитку особистості; М.А. Робера і Ф. Тильмана про типологію особистості, психології індивідуальної та групової поведінки; Є. Галантера, Дж. Міллера і К. Прібрама - про нейродинамических аспектах особистості; М. земським - Про адаптацію підлітків у родині; Г. Лебона - про закони поведінки людини в неорганізованої спільності людей. У роботах неофройдистів А. Адлера, К. Хорні, К. Юнга, Е. Фромма та ін особлива увага приділяється структурі особистості, природі комплексів, соціальної зумовленості поведінки і психіки людини. [2] Незважаючи на значна кількість публікацій з проблеми шкільної дезадаптації, багато аспекти процесу адаптації та реадаптації залишаються мало дослідженими, особливо з позицій сучасних гуманістичних підходів до освіти.
Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень в особистісному розвитку.
В основі цих проблем лежить складна взаємодія індивідуальних і соціальних факторів, несприятливих для гармонійного розвитку, а пучковим механізмом формування самих проблем у переважній більшості випадків стає невідповідність пред'являються до дитини педагогічних вимог його можливостям. [3]
У найзагальнішому вигляді під шкільною дезадаптацією розуміється деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним або, в крайніх випадках, неможливим. Соціопсихологічний і психофізіологічний параметри є складовими елементами соціального статусу дитини і залежать від стартового потенціалу дитинства. Спираючись на концепцію життєвих шансів М. Вебера і теорію соціокультурного капіталу П. Бурдьє, стартовий потенціал дитинства можна визначити, в загальному вигляді, як життєві шанси дитини на доступ до соціокультурним благ. При цьому важливо відзначити, що стартовий потенціал має складну структуру і складається з безлічі компонентів. [4] Можна виділити внутрішню структуру (природний старт), яка визначається фізико-генетичними (біологічне, інтелектуальний розвиток) і екзистенційними (унікальність розвитку: сприйняття дитини як особистість) характеристиками. Зовнішня структура представлена, головним чином, потенціалом сім'ї та ресурсами суспільства, в тому числі і впливом педагогів.
Не можна не помітити існуюче протиріччя між фундаментально розробленими теоретичними концепціями особистісно-орієнтованого освіти і предметно-орієнтованими установками педагогічної діяльності багатьох шкільних педагогів, для яких особистість школяра залишається на другому плані в порівнянні з його успіхами у навчанні. Це є головною причиною дискомфортного стану учнів, що часто веде до загальної дезадаптації школярів. [5]
1.2 Розгляд поняття шкільної дезадаптації. Види, фактори, класифікації
На думку вітчизняних психологів, дезадаптація - процес порушення зв'язків у системі В«Особистість - соціумВ». Чим більшу область взаємин між індивідом і соціумом захоплює процес дезадаптації, тим менше рівень реальної адаптації. Процес взаємодії індивіда та соціуму - це, перш за все, процес їх взаємин. Останнім часом набуває популярності теорія симптомокомплексов (В.С. Мерлін...
