«Народ в найбільш чистому вигляді завжди представляють діти.
Коли національне помирає в дітях, то це означає початок смерті нації ».
Г.Н. Волков
Традиції (від лат. tradrtio - передача) - елементи соціальної або культурної спадщини, що передаються від покоління до покоління і що зберігаються у соціальних групах протягом тривалого часу. В якості традиції виступають певні суспільні встановлення, норми і правила поведінки, ставлення до конкретних моральним і етичним цінностям, звичаї, обряди [Крисько. 1999, с. 234].
Звичай - традиційно встановилися правила суспільної поведінки.
Обряд - сукупність дій, встановлених звичаєм або ритуалом, в яких втілюються якісь релігійні уявлення, побутові традиції [Каджаспірова, 2001, с. 176]. Сучасне суспільство характеризується зростанням національної самосвідомості, прагненням зрозуміти і пізнати історію, культуру свого народу. Особливо гостро постає питання глибокого і наукового обгрунтування національно-регіональних факторів у вихованні дітей, бо збереження і відродження культурної спадщини починається зі свого краю і відіграє важливу роль у вихованні підростаючого покоління.
Концепції розвитку особистості дитини, а також регіональні підходи до освітнього процесу припускають включення окремих елементів народної культури в процес розвитку дитини. Спадщина кожного народу містить цінні ідеї і досвід виховання. Національна самосвідомість або етнічна ідентичність, як усвідомлення своєї приналежності до певного етносу, формується у людини вперше роки його життя. Саме цей період є визначальним у становленні основ характеру і виробленні норм поведінки, багато в чому залежать від соціального оточення [Волкову, 2001, с. 68].
Однією з істотних умов розвитку сучасної освіти, безумовно, є актуалізація національної системи освіти. Відбувається реформування освіти, напрямки якого визначаються Законом України «Про освіту» та доповненнями до нього. Основними положеннями Закону «Про освіту» є: пріоритет загальнолюдської, національно-етнічних цінностей, вільний розвиток особистості; загальнодоступність; варіативність освіти; всебічний захист навчають (Закон РФ «Про освіту» ст. 18) [Немов, 2008, с. 103].
У всі часи і у всіх народів основною метою виховання була турбота про збереження, зміцненні і розвитку добрих народних звичаїв і традицій, турбота про передачу підростаючим поколінням життєвого, виробничого, духовного, в тому числі і педагогічного, досвіду , накопиченого попередніми поколіннями. У чому ж полягає сила народної педагогіки, народних традицій? Відповідь проста: насамперед, у людяному, добром, гуманному підході до особистості воспитуемого і вимозі з його боку взаімообратних человеколюбивого ставлення до оточуючих. Саме мета «облагороджування» людської душі і затверджувалася в народній педагогіці [Батурина, 2000, с. 106].
Національна культура стає для дитини першим кроком в освоєнні багатств світової культури, присвоєння загальнолюдських цінностей, формуванні власної особистісної культури. Соціальну основу проблеми засвоєння дітьми культурної спадщини та наступності культур становить розробка питань гармонії загальнолюдського і національного, загальнодержавного та регіонального в працях філософів, істориків, культурологів і мистецтвознавців А.І. Арнольдова, Н.А. Бердяєва, А.Н. Дмитрієва, В.І. Добриніна, М.С. Кагана, Н.М. Карамзіна, Д.С. Лихачова, В.С. Соловйова, В.В. Розанова та ін. [Макаренко, 1955, с. 124].
Залучення до традицій народу особливо значимо в шкільні роки. Дитина, на думку В.Г. Безносова, В.П. Зіньківського, Д.С. Лихачова є майбутнім повноправним членом соціуму, йому належить освоювати, зберігати, розвивати і передавати далі культурну спадщину етносу через включення в культуру і соціальну активність. Такі вчені як С.А. Козлова, Є.І. Корнєєва, С.Н. Морозюк, Е.К. Суслова переконливо доводять, що у дітей шкільного віку можливе формування позитивного ставлення до явищ суспільного життя за умови відбору змісту знань і відповідної організації дитячої діяльності. Крім того, як відзначають Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та інші, у шкільному віці йде процес цілеспрямованого формування знань, почуттів, оцінок, інтересів [Волков, 1998, с. 23].
Особливості розвитку дітей шкільного віку, які проявляються передусім в інтенсивному розвитку мислення та інших інтелектуальних процесів, істотній зміні мотиваційної сфери, орієнтації на соціальні відносини в світі дорослих, дають підставу припустити наступне: період п'яти - шести років є найбільш оптимальним для початку цілеспрямованого виховання засобами народних традицій.
Таким чином, було виявлено протиріччя між потребою в залученні школярів до ...
