ни дошкільного віку велике місце. Вона становить головний зміст його життя, є потребою його творчої діяльності. Граючи, дитина пізнає навколишню дійсність і втілює її в ігрових образах. У грі дитина набуває потрібні для життя якості та навички [10, c.7].
Гра вперше згадується древніми філософами і вченими. Аристотель висловлював чимало суджень і цінних думок про гру як складової частини загального виховання та освіти. Він вважав, що вправи та ігри мають більше значення для формування людини, ніж його природні дані.
французький просвітитель Ж.-Ж. Руссо був одним з перших, хто визнав необхідність поєднання завдань розумового та фізичного виховання. Англійський філософ і ідеолог фізичного виховання Джон Локк, вважав, що знання приходять у свідомість людини через відчуття і органи чуття «шляхом повторної практики» під наглядом і керівництвом вихователя. Він писав: «Дитячу душу так само легко направити з того чи іншого шляху, як і річкову воду, але хоча в цьому і полягає основне завдання вихователя». На його думку, метою фізичного виховання має стати досягнення здорового духу в здоровому тілі.
Значний внесок у розробку загальної теорії гри внесли Н.Бюлер і К.Гросс. Ними було встановлено, що люди і тварини здатні грати і в стані втоми не тільки витрачати, а й відновлювати сили. За Гроссу, гра - вічна школа поведінки. Він розглядав гру як підготовку до майбутньої трудової діяльності, до життя, як форму природного самовиховання дитини. Ідеї ??К. Гросса розвивав В.Штерн- німецький психолог і філософ, який займався психологією раннього дитинства.
Ігри, по дослідним даними 3.Фрейда, очищають і оздоровлюють психіку, знімають травматичні ситуації, що є причиною багатьох неврологічних захворювань.
Гра породжує у дітей радісний настрій, викликає почуття задоволення від вироблених рухів, від створюваних образів. Почуття радості і задоволення, які дитина відчуває під час ігор, позитивно впливають на його нервову систему, підвищуючи тонус кори головного мозку [10, c.9].
Важливо відзначити і висловлювання Ж. Піаже про те, що гра - це місток між конкретним досвідом дитини і абстрактним мисленням, найважливішою функцією гри є її символічний характер. Джон Дьюї розглядав гру як діяльність, яку він не ототожнював з усякою зовнішньою діяльністю дитини. Вона є вказівкою на його розумову діяльність у всій її повноті і єдності. Це вільна гра, тренування всіх сил, думок і фізичних рухів дитини з втіленням, в задовольняє його формі, його власних образів і інтересів.
Родоначальником теорії гри у вітчизняній науці вважається К.Д. Ушинський. Визначаючи засоби фізичного виховання дітей і підлітків, він стверджував, що народні ігри та фізичні вправи у поєднанні з працею повинні складати основу фізичного розвитку. Він висунув і обгрунтував найважливіше положення про необхідність обов'язкового обліку вікових і психологічних особливостей кожної дитини. Створюючи на основі наявних науково-психологічних даних теорію гри, К.Д. Ушинський показав її виховно-освітнє значення. Він вказував, що гра, в якій самостійно працює дитяча душа, є теж діяльність для дитини. Особливо їм цінувалися ігри, що мають суспільну спрямованість, відображають трудову побутове життя народу.
Ігри сприяють розумовому розвитку дітей: у них розвиваються мислення, пам'ять, увагу, кмітливість, спостережливість.
Л.С. Рубінштейн визнав гру як метод пізнання дитини і як метод корекції психічного розвитку. Він, підкреслюючи, що дитина, граючи ту чи іншу роль, не просто фіктивно переноситься в чужу особу; входячи в роль, він розширює, збагачує, поглиблює свою власну особистість. На цьому відношенні особистості дитини до його ролі грунтується значення гри для розвитку не тільки уяви, мислення, волі, але й самої особистості дитини в цілому.
Гра сприяє розвитку у дитини високих моральних якостей. Вона виробляє волю, самовладання, дисциплінованість, чесність, вміння підпорядковувати свої дії та бажання колективу, почуттів »відповідальності за свої вчинки. Велике значення для розвитку волі, дисциплінованості дітей мають правила в грі [10, c.9].
Ігри впливають на естетичний розвиток дитини, допомагаючи виховувати в нього художній смак, почуття краси. Діти отримують задоволення від чіткості, ритмічності русі і побудов в грі, від художнього оформлення ігор. Діти прагнуть самі робити руху краще, правильніше, гарніше, узгоджувати свої рухи з рухами інших [10, c.10].
Символіка дитячої гри вперше спеціально досліджувалася Л.С. Виготським. Він стверджував, що предмет набуває нового значення саме завдяки жестам. А.Н. Леонтьєв вважав, що гра виникає у світлі духовності і служить джерелом духовного розвитку дитини. Він назвав гру провідним типом діяль...
