align="justify"> Предмет дослідження: креативність дошкільнят.
Мета курсової роботи: виявити якісні характеристики розвитку креативності у дошкільнят.
Завданнями курсової роботи є:
а) визначити теоретичні та методологічні підстави вивчення проблеми розвитку креативності дошкільників;
б) виявити особливості розвитку креативності у дітей дошкільного віку;
в) розробити рекомендації з розвитку креативності дошкільників.
Методи дослідження: теоретичний аналіз; включене спостереження; психологічна діагностика (короткий тест творчого мислення П. Торренса Незавершені фігури raquo ;, методи математичної статистики обробки емпіричних даних (F-критерій кутового перетворення Фішера , U-критерію Манна - Уїтні; інтерпретаційний.
Методи обробки емпіричних даних здійснювалися з використанням комп'ютерної програми SPSS.
дошкільний креативність установа творчий
1. Проблема розвитку креативних здібностей в психологічній науці
У дошкільному дитинстві загальна обдарованість ще не диференційована жорстко на інтелектуальну та творчу складову. Дана діффенціровка починається в школі, орієнтованої переважно на розвиток конвергентного мислення і високошвидкісного інтелекту (уроки математики) в той час як загальна креативність і приватні творчі здібності (малювати, складати вірші і музику) часто залишаються недорозвиненими.
На думку ряду авторів, креативність з'являється як поведінка у відносному відсутності загрози і примусу від оточуючих. Креативність являє собою сприйняття, відповідь, дія або спілкування особистості, не примушував іншими і в непрінуждаемой обстановці. Коли особистість відчуває загрозу від оточення, вона стає обачною і загальмованою і боїться вільно висловлювати свої ідеї. Дані, отримані в психологічних лабораторіях, є осад процесу взаємодії між суб'єктом і навколишнього його психологічної середовищем.
1.1 Феномен креативності в психології
Дослідження креативності мають порівняно недавню історію, так як дана психологічна категорія з'явилася в XX столітті. Початком серйозних експериментальних досліджень в області креативності вважають виступ Дж. Гілфорда на зборах Американської Психологічної Асоціації 1950, де він запропонував вивчати креативність у психологічних лабораторіях із застосуванням психометричних тестів, але фактично такі дослідження почалися набагато раніше [1, с.123].
До перших дослідникам творчості можна віднести засновника психометрики Ф. Гальтона, який займався вивченням інтелектуальної обдарованості. Він сформулював припущення про те, що здатність до тонкого розрізнення і до швидкого реагування повинні лежати в основі високих розумових досягнень. Інтелектуальна обдарованість надалі оцінювалася на основі вимірювання коефіцієнта інтелекту. І довгий час неординарність дітей ототожнювалася з інтелектом і вимірювалася за допомогою інтелектуальних тестів [1, с.124].
Ф. Баррон і Д. Харрінгтон, підбиваючи підсумки досліджень в області креативності кінця XX століття, зробили такі узагальнення: креативність - це здатність адаптивно реагувати на необхідність у нових підходах і нових продуктах. Дана здатність дозволяє усвідомлювати нове в бутті, хоча сам процес може носити як свідомий, так і несвідомий характер. Створення нового творчого продукту багато в чому залежить від особистості творця і сили його внутрішньої мотивації. Специфічними властивостями креативного процесу, продукту та особистості ці автори виділяють їх оригінальність, валідність, адекватність завданню. Креативні продукти можуть бути різні за своєю природою: математичні, хімічні, музичні, художні, філософські та ін. [1, с.124].
Л.Б. Єрмолаєва-Томіна дає наступне визначення: креативність - це особистісне якість, що базується на розвитку вищих психічних функцій [2, с.65].
У Великому тлумачному психологічному словнику креативність визначається як досягнення чого-небудь, що є laquo ;. унікальним і новим [3, с.457].
Ще в 60-х рр. було описано понад 60 визначень креативності як і відзначала К.А. Торшина, їх число зростає щодня raquo ;. З метою структурування визначень креативності всі поняття креативності були проаналізовані і розділені на шість типів:
а) гештальтистского - описують креативний процес, як руйнування існуючого гештальта для побудови кращого;
б) інноваційні - орієнтовані на оцінку креативності по новизні кінцевого продукту;
в) ест...
