аті об'єкти и явіща навколишнього світу.
Як ігровий метод навчання дидактична гра постає у двох видах:
) власне дидактична гра. Ґрунтується на автодідактізмі (самонавчанні) та самоорганізації учнів;
) гра-заняття (гра-вправа). Провідна роль у ній Належить вихователь, Який е ее організатором. Во время гри-заняття учні засвоюють Доступні знання, у них віробляються необхідні вміння, удосконалюються психічні процеси (сприймання, уява, мислення, мовлення). Ефективне опанування знань и вмінь відбувається в практічній ДІЯЛЬНОСТІ за актівізації мімовільної уваги и запам'ятовування.
У дідактічній грі як форме навчання взаємодіють навчальна (пізнавальна) та Ігрова (цікава) сторони. Відповідно до цього вчитель одночасно навчає учнів и вагітн доля у їхній грі, а учні Граючись навчають. Здатність дідактічної гри навчатись и розвіваті дитину через ігровий задум, Дії и правила О. Усова візначає як автодідактізм.
Пізнавальний Зміст навчання віявляється в его дидактичних Завдання, Які педагог ставити перед дошкільнікамі не прямо, як на занятті, а пов'язує їх з ігровімі завдання та ігровою дією. Дидактична мета, прихована в ігровому завданні, становится непомітною для дитини, засвоєння пізнавального змісту відбувається НЕ навмісне, а во время цікавіх ігрових Дій (пріховування и поиска, загадування и відгадування, елементів змагання у досягненні ігрового результату ТОЩО).
Основним стимулом, мотивом виконан дидактичного Завдання є не пряма вказівка ??вчителя чи бажання учнів чогось навчітіся, а природньо Прагнення до гри, бажання досягті ігрової мети, віграті. Саме це спонукає школярів до розумової актівності, якої вімагають умови и правила гри (краще спрійматі об'єкти и явіща навколишнього світу, уважніше вслуховуватіся, швидше орієнтуватіся на потрібну властівість, підбіраті и групуваті предмети та ін.). Так у старшому дошкільному віці на Основі ігрових інтересів вінікають и розвіваються інтелектуальні.
дидактичністю гра як самостійна Ігрова діяльність можлива лишь за доступності дидактичних завдань для сприйняттів школярами, наявності у них інтересу до гри, засвоєння ними правил та ігрових Дій, Які, у свою черго, залежався від уровня ігрового досвіду. Такими є передумови использование дошкільнікамі Набутів знань про предмет и явіща навколишнього світу.
Для того щоб дидактичні ігри стімулювалі різнобічну діяльність и задовольнялі Захоплення учнів, вчитель винен добіратся їх відповідно до програми дитячого садка для кожної вікової групи, ВРАХОВУЮЧИ пізнавальний Зміст, степень складності ігрових Завдання и Дій. Творче ставленого педагога до справи є передумови постійного и поступового ускладнення, розширення варіатівності ігор. Если у учнів згасає Інтерес до гри, вчитель ініціює СПІЛЬНЕ прідумування НОВИХ ігрових Завдання, ускладнення правил, включення до пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ різніх аналізаторів и способів Дій, актівізацію всех учасников гри.
дидактичністю гра збагачує чуттєвій досвід дитини, Забезпечує розвиток сприймання.
Розв'язання дидактичного Завдання формує такоже и волю. Добросовісне виконан правил требует Витримка, дісціплінованості, прівчає до чесності, справедлівості, впліває на розвиток довільної поведінкі, організованості. Зміст и правила дидактичних ігор допомагають формуваня у учнів моральних уявлень и зрозуміти (про дбайливе ставленого до предметів як продуктов праці дорослих, про норми поведінкі, стосунки з одноліткамі І дорослим ТОЩО).
Отже, як и всі Інші види ігор, дидактичні ігри стімулюють загальний особістісній розвиток школярів. Поєднання в них готового навчального змісту з ігровім задума и діямі требует от вчителя МАЙСТЕРНЯ педагогічного керівніцтва ними.
Ефективна видом роботи, что спріяє мовленнєвому розвитку школярів, є ситуативні Завдання. Смороду стімулюють мислення й збільшують Інтерес учнів до програмового матеріалу, підвіщують їхню Активність у формуванні знань, умінь и навічок - тобто пізнавальну Активність.
Нові для себе предмети та явіща учні могут пізнаваті по-різному: помощью слова, найближче до дійсності ЗАСОБІВ (моделей, картин, малюнків, схем), а такоже через оригінальне сприйняттів, тобто безпосереднє Ознайомлення з ними (спостерігання, превращение предметів, читання літературних та прослуховування МУЗИЧНИЙ творів).
Урізноманітніті інсценізації, рольові, ситуативні ігри, вправо, складання діалогів, монологів, всі ЦІ види робіт спріяють розвитку ланцюгової Реакції: уснея мовлення Внутрішнє мовлення письмовий виклад. Сутність ціх Завдання показує, что реалізація їх ґрунтується на особістісній індівідуалізації, оскількі создания на уроці СИТУАЦІЙ як системи учня з учбовим матеріалом можливе только за умови врахува...
