вится засвоєння знань, загально для усіх дітей. Процес засвоєння знань учнямі НЕ зводу до запам ятовування тихий факторів, явіщ, Законів, Які передает вчитель або про Які смороду прочитали в підручніку. «Засвоюваті - означає зліваті продукти чужого досвіду зі свідченнямі власного», - писав І. М. Сєченов [19, 147].
Таким чином, основою навчальної ДІЯЛЬНОСТІ становится злиттів, зв язування засвоюваного громадського досліду з власним маленьким особіст досвідом.
У процессе навчання відбувається Постійна зміна досвіду учня, его знання розширюють, Зміст збагачується, смороду набуваються більш узагальненого характеру, что дозволяє широко вікорістаті їх при орієнтуванні в НОВИХ жіттєвіх сітуаціях, при рішенні НОВИХ Завдання. Використання отриманий знань допомагає більш повно и точно відбудуваті істотні Сторони явіщ, что вівчаються. Вместе с Розширення фонду Набутів знань збільшуються и возможности мислення, возможности Включення НОВИХ знань в різноманітні системи отриманий Ранее знань, что становляит Колишній досвід [2, 164].
Таке розуміння навчальної ДІЯЛЬНОСТІ характерізує ее, передусім, як діяльність пізнавальну. Дитина не просто заучує материал програми, но и пізнає світ, що не лишь теперішній, но и минули [13, 124].
У процессе навчання знання дають в дидактично відпрацьованій форме, спеціально розрахованій на їх легше и успішніше засвоєння дітьми.
Щоб опануваті знань, злиться їх з власним досвідом, тобто уміті застосовуваті їх, дитина винна засвоїті и Різні Способи Дії з учбовим матеріалом.
Для розумово розвитку найбільш характерною рісою є НЕ лишь Накопичення фонду знань, альо й свого роду фонду розумово прійомів, операцій, добро відпрацьованіх и міцно закріпленіх, Які можна Віднести до інтелектуальніх умінь. Завдяк Вироблення розумово прійомів людина дістає можлівість правильно користуватись ними при вірішенні НОВИХ пізнавальних Завдання [2, 166].
Освоєння різноманітніх способів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ требует от дітей значної и очень різноманітної актівності. Правильна організація розумової актівності дітей Забезпечує скроню ефективність навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, швидко розвиток розумово здібностей, спостережлівості и уяви, пам яті и вольовости якости особистості, Навчальних та пізнавальних процесів, високих морально-та інтелектуальніх почуттів [18, 16].
Рівень розумово розвитку и пов язаний з ним рівень засвоєння знань покладів від декількох змінніх: запас знань, наявності відпрацьованіх розумово прійомів и Міри складності Завдання. Міра складності Завдання винні брати до уваги при віявленні розумово розвитку учнів [1, 170].
У процессе навчання проявляються Особливостігри різніх сторон особини учня: его інтелекту, характеру и Волі, Особливостігри его емоційної СФЕРИ [1, 178].
Навчальна діяльність в початкових класах стімулює, передусім, розвиток псіхічніх процесів безпосередно пізнання навколишнього світу - відчуттів и сприймання. Для молодших школярів характерна гострота и Свіжість сприйняттів. Проти воно на качана навчання відрізняється своєріднімі Особливе.
сприйняттів в молодшому шкільному віці пов язане з діямі дитини. Альо цею зв язок Надзвичайно ускладнюється тимі знань, Які дитина отрімує в школі, тимі різноманітнімі уявленнямі, Які вініклі у неї на Основі Отримання знань. Процес навчання Постійно ставити перед учнямі Вже в 1 класу Завдання, пов язані з необхідністю організованого сприйняттів, Завдання обов язкового контролю за правільністю и повнотіла сприйняттів согласно поставленої мети. Так поступово сприйняттів начинает усвідомлюватіся дитиною як особлива діяльність, управляти Якою необходимо відповідно до даного Завдання [12, 59].
Молодший шкільний вік - вік інтелектуального розвитку пам яті. У цею период пам ть є провіднім пізнавальнім процесом, псіхічною функцією [15, 281].
Пам ять у дитини зазвічай хороша. Вона легко засвоює усьо нове, конкретне и яскраве. Легко запам ятовує все, что около его торкається. У молодшого школяра переважає механічне запам ятовування. У цьом віці все легко заучується напам ять. Ця особлівість вікорістовується при заучуванні таблиць, правил, алгоритмів.
Характер уваги такоже покладів від спрямованості и інтересів Особливостігри школяра. Увага школяра носити вібірковій характер, тобто спрямовується на том, что особливо для него значимість. Для учнів 1 і 2 класів, зазвічай значимо ті, на что їх Рамус звертає вчитель.
У молодшому шкільному віці краще розвинено мімовільна увага. Початкове навчання в школі стімулює ее подалі розвиток. Усе нове, несподіване яскраве прівертає Рамус учнів самє собою, без всяких зусіль з їх боці. Мімовільна увага становится особ...
