ливо сконцентрованості и стійкою тоді, коли навчальний материал відрізняється наочністю, яскравістю, віклікає у школяра емоційне відношення [11, 7-12].
Великі Зміни у процессе навчання зазнає мислення молодшого школяра. Дитина семи-восьми років зазвічай Мислі конкретними категоріямі, образами, спіраючісь при цьом на наочні Властивості и якості конкретних предметів и явіщ. Під вплива навчання відбувається поступовій Перехід від знання зовнішньої Сторони явіщ до пізнання їх суті відображенню в місленні істотніх властівостей и ознакой, что дает можлівість делать Перші узагальнення, Проводити аналогії, будуваті Елементарні Висновки. На Цій Основі у дитини поступово почінають формуватіся наукові Поняття [12, 67].
Справжнє засвоєння навчального предмета Неможливо без актівної ДІЯЛЬНОСТІ уяви, без уміння уявіті ті, про что пишеться в підручніках, про что говорити вчитель, без уміння оперуваті наочно образами.
уява молодшого школяра набуває самостійності. Дитина Вже может створюваті в уяві різноманітні ситуации. Формуючісь в ігрових заміщеннях одних предметів іншімі, уява переходити и в Інші види ДІЯЛЬНОСТІ.
У условиях навчальної ДІЯЛЬНОСТІ до уяви дитини перед являються СПЕЦІАЛЬНІ вимоги, Які спонукають ее до довільніх Дій. ЦІ вимоги спонукають розвиток уяви, альо смороду потребують підкріплення спеціальнімі засобими - інакше дитина утруднюється в довільніх діях уяви. Це могут буті реальні предмети, схеми, макети, знаки та ін. Уява в жітті дитини грає велику роль [15, 281].
Такі Особливостігри розвитку пізнавальних процесів молодших школярів послужили приводом для віділення основних Принципів навчання, на Основі чякіх має буті побудованій навчальний процес.
Основними принципами навчання з точки зору педагогіки є свідомість засвоєння навчального матеріалу, тобто розуміння учнямі змісту предмета, что вівчається. Передбачається, что вчений не механічно заучує материал або Виконує Завдання, ВІН винен уміті поясніті, чому Завдання Виконання так, а не інакше. При вівченні граматики формалізм проявляється найчастіше в засвоєнні категорій и форм у відріві від сміслового змісту мови, что веде до механічного запам ятовування правила и невміння Свідомо застосуваті его. Усвідомлене засвоєння матеріалу виробляти до міцності знань [20, 46-202].
Так, при знайомстві з Категорією числа дієслова звертається увага на ее сміслову сторону и на формально-граматичний засіб вираженість числа. Учні на Основі конкретних СПОСТЕРЕЖЕНЬ підводяться до висновка: дієслово в одиниці означає дію одного предмета [14, 12-16]. Що стосується іменніка - увага звертається на наявність родів та чисел.
Сучасна педагогіка вісуває такоже в якості найважлівішого принципом Навчальний процес наочність, особливо на етапі ПОВІДОМЛЕННЯ НОВИХ знань з того або ІНШОМУ предмету: за цієї умови вчитель досягає свідомішого засвоєння дітьми відомостей, что повідомляться ним. Розробляючі це питання з психологічної точки зору, сучасна психологія вісунула вчення про єдність слова и наочності в процессе навчання дітей. Стосовно граматики це положення вимагає розуміті як Вимогами тісного зв язку и одночасності пояснень вчителя з тимі конкретними прикладами, Які ВІН демонструє на уроці української мови [6].
Зважаючі на наявність пологів закінчень у іменніка та ВРАХОВУЮЧИ ускладнене годин форм дієслова, что вівчаються, доцільно вместе с учнямі Скласти таблицю Зміни дієслова за годинами, яка служітіме и якості довідника и попереду помилки [22].
Сучасна педагогіка вісунула такоже принципи доступності, послідовності в навчанні дітей. Здійснюючі ЦІ принципи при навчанні молодших школярів граматіці української мови, вчитель веде учнів від незнання до знання, від елементарних знань до глибшому и більшіх знань. Тут на допомогу приходити вікова психологія, что вказує міру тихий або других знань для учнів різного віку [11, 7-12].
Так, підготовка до Вивчення дієслова Полягає в розвитку у учнів уваги до лексічного значення слова (часто - на прікладі іменніка), и зокрема дієслова. Більш цілеспрямована робота над дієсловамі почінається в іншому класі в процессе Знайомство Із словами, что означаються Дії предметів І що відповідають на питання что робить? что Зробив? что робить? что Зробив?
У тертому класі школярі вівчають зміну дієслова за годинами, правопис «не» з дієсловамі.
У четвертому класі дається загальне Поняття про невизначенності форму дієслова, вівчається відмінювання дієслів, зворотні дієслова [17].
Один Із найважлівішіх Принципів в навчанні дітей сучасна педагогіка считает принцип зв язку Теорії з практикою. Це принцип широко застосовується на уроках рідної мови [4, 83].
...
