дині 90-х років минулого століття і пов'язані з іменами А.Н.Корнева, І.В. Прищепова, Р.І. Лалаева та ін. Авторів.
Існуючий раніше підхід до розуміння помилок на письмі зводився до виділення в якості основних причин порушень педагогічних факторів, таких як несистематичне відвідування уроків, неуважність з боку учнів, або недостатньою високий рівень викладання (Ахутина Т.В., 2001).
Корекція порушень також здійснювалася педагогічними методами - збільшенням кількості занять і завдань для дитини, контроль за його уважністю і завчанням навчального матеріалу. Проте дані методи не мали і не могли мати досить високих результатів, внаслідок чого були зроблені висновку про їх неефективності і необхідності пошуку нових. Були також зроблені кроки в бік пошуку причини виникнення порушень, і вони виявилися успішними (Ахутина Т.В., 2001).
У середині-кінці XX століття в науці основою для вивчення будь-якого явища став інтегрований підхід, що сполучає в собі погляду різних наук і галузей знань. Завдяки цьому підходу багатьом проблемам порушень письма й мови було дано нове пояснення - вони мали в якості основної причини порушення в роботі мозку, недорозвинення певних мозкових структур і несформованість психічних процесів (Ахутина Т.В., 2001).
Розглядаючи причини порушень писемного мовлення, А. Н. Корнєв перший зробив висновок про те, що вони є стійкими і специфічними і проявляються навіть у таких дітей, які є дуже уважними і старанними учнями. Він же зробив спробу пояснити дане явище з позицій логопедії та психології (Корнєв О.М., 2003).
Введене їм поняття дізорфографіей позначало особливу категорію стійких, специфічних порушень письма, що виявляються в нездатності освоїти орфографічні навички, незважаючи на знання відповідних правил. Крім того їм була доведена резистентність дітей з дізорфографіей до методів педагогічної корекції (Корнєв О.М., 2003).
І.В. Прищепова, продолжавшая дослідження, дійшла висновку про те, що дізорфографіей, що представляє собою стійке і специфічне порушення засвоєння орфографічних знань, умінь і навичок, обумовлена ??недорозвиненням ряду немовних і мовних психічних функцій. Дізорфографіей, на її думку, може проявлятися як ізольовано, так і в структурі такого складного порушення - загальне недорозвинення мови (Прищепова І.В. 1993).
В якості механізмів дізорфографіей І.В. Прищепова розглядається цілий комплекс факторів, обумовлених несформованістю ряду психічних функцій і мовним недорозвиненням. У дітей з даною патологією, на думку дослідника, відзначаються порушення операційних компонентів словесно-логічного мислення (аналізу, порівняння, абстрагування, узагальнення), Сукцессивное і симультанного аналізу та синтезу, речеслуховой пам'яті, нестійкість уваги, недостатність його концентрації і труднощі перемикання з одного виду навчальної діяльності на інший (Прищепова І.В. 1993).
Характерні і труднощі формування орфографічних дій, їх інтеріоризації (перекладу у внутрішній план). Становлення навичок правопису у дітей з дізорфографіей характеризується збільшенням термінів засвоєння орфограмм, порушенням всього його ходу. Залишається неосвоєним або неавтоматизованим ряд операцій, алгоритмів орфографічних дій (Прищепова І.В. 1993).
У дослідженнях І.В. Прищепова підкреслена певна залежність між характером, ступенем вираженості дізорфографіей і видом дисграфії.
При цьому наголошується величезна кількість помилок в словах при використанні морфологічного і традиційного способу. При іншому варіанті змішаної дисграфії, коли провідною є оптична дисграфія, а супутніми - дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу і артікуляторно-акустична, переважна кількість помилок у дітей з нерізко вираженим загальним недорозвиненням мови відзначається в процесі застосування правил традиційного написання і правил графіки ( Прищепова І.В. 1993).
У дослідженнях Р.І.Лалаевой дізорфографіей розглядається як стійка і специфічна несформованість (порушення) засвоєння орфографічних знань, умінь і навичок, обумовлена ??недорозвиненням ряду немовних і мовних психічних функцій (Лалаева Р.І. 2004).
Р.І.Лалаева також визначила специфіку найбільш часто зустрічаються порушень писемного мовлення при дізорфографіей. Найбільша кількість помилок допускається
. При правописі перевіряються ненаголошених голосних у корені.
. У ході відтворення слів з непроверяемим написанням в корені.
. У випадках переносу слів.
. При написанні великої літери в іменах, отчествах і т. Д.
При змішаної дисграфії (оптичної дисграфії з елементами дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу і...
