артікуляторно-акустичної дисграфії) переважна кількість помилок у дітей з ОНР наголошується в процесі застосування правил традиційного написання і правил графіки. При цьому учні не засвоюють написання ЧН, ЧК, СТН і т.д., слів з невимовними приголосними, ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ та ін. (Лалаева Р.І. 2004).
Діти з даною патологією нечітко володіють навчальної термінологією (такими поняттями, як «звук», «склад», «голосні», «приголосні»). Вони не вміють переказувати своїми словами правила правопису і застосовувати їх на листі. Учні з дізорфографіей утрудняються при розпізнаванні «ошібкоопасних місць» (термін М. Р. Львова) в слові, «не впізнають» зустрілася орфограмму. Вони, як правило, не знаходять у словах тих букв та їх поєднань, які вимагають перевірки (ОРО, абП, СТН, ЧК, ЧН) (Лалаева Р.І. 2004).
Дітям з дізорфографіей потрібно більше часу на засвоєння умінь і навичок правопису, закріплення орфограмм. Однак навіть при дотриманні цієї умови залишаються неосвоєними або до кінця неавтоматизованими ряд операцій, алгоритмів орфографічних дій (Лалаева Р.І. 2004).
Після появи визначення дізорфографіей і розуміння її як специфічного логопедичного порушення був проведений ряд досліджень, спрямованих на виявлення факторів, що впливають на розвиток дізорфографіей у дітей і визначення шляхів корекції даного порушення. (Лалаева Р.І. 2004).
Так, Т.Г. Візель і Е.Д. Дмитрова висловили припущення про те, що вирішальним фактором в етіології дізорфографіей є «незавершена латерализация мовних процесів, необхідних для навчання письма», яка найчастіше, на їхню думку, буває обумовлена ??генетичним левшеством. Принцип обробки тексту у праворуких і ліворуких дітей істотно розрізняється, тому ліворукі діти сприймають слово не як цілісний і розмитий фонемний комплекс, а як послідовність фонем, кожну з яких слід перешіфровать у відповідну графему, враховуючи діючі в мові правила орфографії (Візель Т.Г., Дмитрова Е.Д. 2004).
Діти з даною патологією нечітко володіють навчальної термінологією (такими поняттями, як «звук», «склад», «голосні», «приголосні»). Вони не вміють переказувати своїми словами правила правопису і застосовувати їх на листі. Учні з дізорфографіей утрудняються при розпізнаванні «ошібкоопасних місць» (термін М. Р. Львова) в слові, «не впізнають» зустрілася орфограмму. Вони, як правило, не знаходять у словах тих букв та їх поєднань, які вимагають перевірки (ОРО, абП, СТН, ЧК, ЧН) (Візель Т.Г., Дмитрова Е.Д. 2004).
Дітям з дізорфографіей потрібно більше часу на засвоєння умінь і навичок правопису, закріплення орфограмм. Однак навіть при дотриманні цієї умови залишаються неосвоєними або до кінця неавтоматизованими ряд операцій, алгоритмів орфографічних дій.
Після появи визначення дізорфографіей і розуміння її як специфічного логопедичного порушення був проведений ряд досліджень, спрямованих на виявлення факторів, що впливають на розвиток дізорфографіей у дітей і визначення шляхів корекції даного порушення (Візель Т.Г., Дмитрова Е.Д. 2004).
Г.М. Сумченко в роботі, присвяченій вивченню даної проблеми, вказано, що у школярів з дізорфографіей проявляються «деякі особливості в розвитку мовної функції, що можна розглядати як недорозвинення мовної системи у всіх її ланках (Сумченко Г.М. 1992).
Так, на рівні фонетико-фонематическом у таких учнів за відсутності порушень в звуковимови є ряд недоліків: нечітка, змащена дикція (говорить «крізь зуби»), труднощі у відтворенні багатоскладових і малознайомих слів; порушення складоподілу, помилки при визначенні ударного складу в слові та інші.
На рівні лексичному: відхилення в словоизменении і словотворенні. Такі школярі допускають помилки у виборі синонімів, антонімів, в підборі однокореневих слів.
На граматичному рівні виявляються помилки в узгодженні, у використанні і визначенні граматичних категорій (роду, числа, відмінка, відмінювання, дієвідміни). Мають місце різного роду аграматизми (зміна окремих морфем, пропуски і заміни прийменників, неправильне побудова речень та інше) »і літерні заміни.
Основними труднощами таких дітей є виявлення орфограмм і рішення орфографічної завдання. За спостереженнями В.В. Комарової, Л.Г. Мілостівенко і Г.М. Сумченко, діти з дізорфографіей насилу підбирають однокореневі слова, змішуючи їх зі словами, що містять корені-омоніми. Особливо важкі орфограми з ненаголошеними голосними в закінченнях (Сумченко Г.М .. 1992; Мілостівенко Л.Г., 1992).
Основними труднощами таких дітей є виявлення орфограмм і рішення орфографічної завдання. За спостереженнями В.В. Комарової, Л.Г. Мілостівенко і Г.М. Сумченко, діти з дізорфографіей насилу підбирають однокореневі слова, змішуючи їх зі словами, що містять корені...
