дагогічних закономірностей як вихідних посилок наукового пошуку і включає світоглядну функцію, тобто функцію, що визначає на яких філософських, біологічних і психологічних ідеях вибудовується педагогічне дослідження, пояснюються одержувані результати і робляться висновки.
Загальна методологія педагогіки передбачає врахування:
Основних положень і принципів матеріалістичної діалектики (Закон єдності і боротьби протилежностей, відповідно до якого процес навчання і виховання людей є складним, суперечливим і саморозвивається. Закону переходу кількісних змін у якісні, згідно з яким збільшення педагогічних впливів неодмінно призводить до поліпшення якості; закону заперечення, відповідно до проявом якого формування в ході навчання і виховання позитивних якостей, знань, навичок і вмінь ускладнює функціонування негативних характеристик, якщо вони властиві людині).
Основних категорій матеріалістичної діалектики (Уявлень про залежність педагогічного процесу від соціально-економічного та політичного розвитку суспільства, культурних та етнічних особливостей людей; Подання про залежність педагогічного процесу від рівня розвитку психолого-педагогічної думки, організації навчальної та виховної роботи в суспільстві і його освітніх установах).
Спеціальна методологія педагогіки орієнтується на облік:
Стійких уявлень про свідомість і психіці людини і можливостях педагогічного та виховного впливу на нього:
Особливостей розвитку особистості в суспільстві і групі (колективі) в процесі суспільно-корисної діяльності;
Єдності виховання і самовиховання особистості.
Приватна методологія педагогіки передбачає врахування:
Закономірностей;
Принципів;
Методів навчання і виховання.
Нормативна сторона методології - вивчення загальних принципів підходу до педагогічних об'єктам, системи загальних і приватних методів і прийомів наукового педагогічного дослідження.
1.2 Основні методологічні підходи в педагогіці
Одним з основних методологічних принципів визнаний системний підхід, сутність якого полягає в тому, що відносно самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а в їх взаємозв'язку, в системі з іншими. Системний підхід дозволяє виявити загальні системні властивості та якісні характеристики складових систему окремих елементів.
При системному підході педагогічна система розглядається як сукупність наступних взаємопов'язаних компонентів: цілі освіти, суб'єкти педагогічного процесу (педагог і учні), зміст освіти (загальна, базова і професійна культура), методи і форми педагогічного процесу і матеріальна база (кошти).
Конкретно-наукова методологія кожної науки і відповідно обслуговується нею практики розкривається через специфічні відносно самостійні підводи або принципи. У педагогіці - це особистісний, діяльнісний, полісуб'єктний, культурологічний, Етнопедагогіческіе, антропологічний підходи, які і являють її методологічні принципи.
Особистісний підведення в педагогіці стверджує уявлення про соціальну, діяльної і творчої сутності людини як особистості. Визнання особистості як продукту суспільно-історичного розвитку і носія культури не допускає відомості особистості до натурі людини, а тим самим до речі серед речей, до студента автомату.
Особистісний підвід означає орієнтацію при конструюванні та здійсненні педагогічного процесу на особистість як мету, суб'єкт, результат і головний критерій його ефективності. Він настійно вимагає визнання унікальності особистості, її інтелектуальної і моральної свободи, права на повагу. У рамках даного підведення передбачається опора у вихованні на природний процес саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості, створення для цього відповідних умов.
Діяльнісний підвід. Встановлено, що діяльність - основа, засіб і вирішальна умова розвитку особистості. Цей факт обумовлює необхідність реалізації в педагогічному дослідженні і практиці тісно пов'язаного з особистісним діяльнісного підходу.
Діяльність - це доцільне перетворення людьми навколишньої дійсності. Вихідною формою такого перетворення є праця. Всі види матеріальної та духовної діяльності людини є похідними від праці і несуть в собі його головну рису - творче перетворення навколишнього світу. Перетворюючи природу, людина перетворює і самого себе, проявляючись як суб'єкт свого розвитку.
Проте визнання факту, що в діяльності особистість формується і виявляється, ще не є діяльнісний підхід. Останній вимагає спеціальної роботи з вибору та організації діяльності дитини, щодо активізації та перекладу його в позицію суб'єкта пізнання, праці та спілкування. Це, у свою чергу, передбачає навчання дитини вибору мети та планування діяльності, її організації та регулювання, контролю, самоаналізу і оцінці результатів діяльності.
полісуб'ектную (діалогічний) підведення випливає з того, що сутність людини зна...
