удь-якому іноземної мови, комунікативні цілі зумовлюють загальний методичний підхід до навчання. Але так як учні вже володіють досвідом вивчення англійської, оволодіння німецьким здійснюється ними більш свідомо, вони можуть порівнювати як певні мовні явища англійської та німецької, так і організацію процесу навчання. В учнів, які вивчають англійську та німецьку, більше розвинена рефлексія (погляд на себе з боку, прагнення дати собі звіт). Саме тому загальний методичний принцип у навчанні німецького можна визначити, як комунікативно-когнітивний, де когнітивний аспект підпорядкований комунікативному, і він проявляється там, де треба знайти якісь аналогії, що полегшують засвоєння, або, навпаки, виявити відмінності, щоб уникнути інтерференції.
. Весь навчальний процес повинен бути орієнтований на особистість учня, на його розвиток, самостійність, на облік його можливостей, потреб, інтересів.
При навчанні німецької мови для цього є ще більше передумов, ніж при навчанні англійської мови, завдяки наявності досвіду вивчення іноземної мови, більш пізнього початку навчання (з сьомого класу школи з поглибленим вивченням англійської мови) і, тим самим, більш усвідомленого підходу до вивчення мови. Для одних учнів потрібно створювати умови для більш швидкого просування, іншим давати можливість для повторення і тренування.
Проблема активності особистості в навчанні - одна з актуальних в освітній практиці. Як пише Є. І. Ітельсон у своїй статті «Про ставлення учнів до іноземної мови як навчального предмета», «важливим завданням є викликати в учнів інтерес до мови, домогтися свідомого ставлення до його вивчення, бо без цього неможливе підвищення рівня успішності». [4] У статті виділяються чинники, що впливають негативне ставлення учнів до іноземної мови, до них відносяться:
) Відсутність систематичних і глибоких роз'яснень про значення вивчення іноземних мов;
) Неправильне викладання, що не стимулюючу логічне і осмислене заучування мовного матеріалу, а ориентирующее учнів лише на інтуїтивне розуміння. Учні, які звикли до системі роботи, заснованої на принципі свідомого навчання, не можуть примиритися з методикою роботи над мовою, суперечить звичної їм спрямованості в роботі над іншими предметами. У результаті в них виникає переконання, що іноземна мова є якимось особливим предметом, що вимагає примітивних, нецікавих форм роботи;
) Невміння вчителя організувати роботу в залежності від різних ступенів навчання. Методика викладання іноземної мови повинна перебудовуватися на різних етапах роботи, звичайно, відповідно до віковими особливостями і збільшеним об'ємом знань учнів.
) Відсутність в учнів відчутних практичних результатів роботи над мовою. Учні, після декількох років вивчення іноземної мови, не бачачи практичних результатів цього вивчення, відчувають розчарування і приходять до висновку про безцільності своєї роботи над мовою, що, звичайно, не сприяє підвищенню інтересу до досліджуваного предмета.
) Відсутність своєчасної індивідуальної допомоги при виникненні відставання учнів. [4]
Логічно, що в такій ситуації учні найменше зацікавлені в отриманні знань і, тим більше, в самостійному вивченні мови.
Крім того, до втрати інтересу школярів до досліджуваного предмета призводить також невідповідність побудови уроків і розумових запитів учнів. Щоб нівелювати ці проблеми, Є. І. Ітельсон пропонує вчителю «встановлювати тісний зв'язок викладання іноземної мови з навчанням іншим предметам», зокрема - з географією, історією, літературою. «Вчитель іноземної мови повинен свідомо і цілеспрямовано використовувати у своїй роботі знання, вміння, навички, інтереси, придбані учнями в їх роботі над іншими предметами» [4]. Інші дослідники також вказують на опору при побудові уроків іноземної мови - знання учнів у галузі літератури, географії, історії, біології, країнознавства та суспільствознавства. [9],
Важливо також зазначити, що специфіка навчання іноземної мови принципово відрізняється від специфіки навчання інших шкільних предметів. Так, С. С. Кукліна зазначає, що предмет «іноземна мова» має відмінності, по-перше, від предмета «рідна мова», а по-друге, від інших шкільних дисциплін. [6] Розглянемо їх відмінності докладніше.
Виділимо особливості предмета «іноземна мова» щодо дисципліни «рідна мова».
Щільність спілкування учня з оточуючими його школярами та дорослими, вимірювана кількістю комунікативних контактів і обсягом висловлювань в кожному з них, на рідній мові незрівнянно вище, ніж на іноземній мові в умовах шкільного навчання. Крім того, при спілкуванні іноземною мовою звужуються сфери спілкування і зменшується (часто до однієї людини - вчителя) кількість спілкуються партнерів. «Тут...
