на навчальна діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані вирішенням головної задачі орієнтують свою поведінку на виграш» [13, с. 251].
Дидактична гра досить широко використовується в дитячих дошкільних установах, в початковій школі і батьками. У літературі більшою мірою представлені дидактичні ігри, спрямовані, переважно, на розвиток пізнавальних процесів. Інший дуже важливий і суттєвий аспект дидактичних ігор, - а саме, розгляд їх як способу навчання, - висвітлений у трохи меншому ступені.
До. Гросс був першим автором, який спробував внести ясність у питання визначення гри він намагався класифікувати дитячі ігри і знайти новий підхід до них. Він показав, що експериментальні гри стоять у іншому відношенні до мислення дитини і до майбутніх його доцільним неігровим дій, ніж символічні ігри, коли дитина уявляє, що він коня, мисливець і т.п. [10, с. 108]. Один з учнів Гросса - А. Вейс намагався показати, що різні види ігрової діяльності надзвичайно далеко стоять один від одного, або, як він висловлювався, мають в психологічному відношенні мало спільного. У нього виникло питання: чи можна одним словом гра називати всі різні види подібної діяльності (Л.С.Виготський Раннє дитинство )?
П.П. Блонський вважає, що гра є тільки загальна назва для найрізноманітніших діяльностей дитини. Блонський, мабуть, доходить в цьому твердженні до крайності. Він схильний думати, що гри взагалі не існує, не існує виду діяльності, який би підходив під це поняття, бо саме поняття гри є поняття дорослих, для дитини ж все серйозно. І це поняття має бути вигнано з психології. Блонський описує наступний епізод. Коли потрібно було доручити кому-небудь із психологів написати в енциклопедію статтю Гра raquo ;, він заявив, що гра є слово, за яким нічого не ховається і яке повинно бути вигнано з психології [3, с. 65].
Представляється плідної думка, Д.Б. Ельконіна щодо розчленування поняття гра raquo ;. Гру потрібно розглядати як абсолютно своєрідну діяльність, а не як збірне поняття, що об'єднує всі види дитячих діяльностей, зокрема, й такі, які Гросс називав експериментальними іграми. Наприклад, дитина закриває і відкриває кришку, роблячи це багато разів підряд, стукає, перетягує речі з місця на місце. Все це не є грою у власному розумінні слова. Можна говорити про те, чи не стоять ці види діяльності між собою в такому ж відношенні, як лепет у ставленні до мови, але, у всякому разі, це не гра. [15, с. 129].
Вельми плідно і соответствующе суті справи і позитивне визначення гри, яка висувається при цій ідеї на перший план, а саме що гра - це своєрідне ставлення до дійсності, яке характеризується створенням уявних ситуацій або перенесенням властивостей одних предметів на інші. Це дає можливість правильно вирішити питання про гру в ранньому дитинстві. Тут немає того повної відсутності гри, яким з цієї точки зору характеризується дитячий вік. Ми в ранньому дитинстві зустрічаємося з іграми. Всякий погодиться, що дитина цього віку годує, няньчить ляльку, може пити з порожньої чашки і т.д. Однак було б небезпечно не бачити суттєвої різниці між цією грою і грою у власному розумінні слова в дошкільному віці - зі створенням уявних ситуацій. Дослідження показують, що ігри з перенесенням значень, з уявними ситуаціями з'являються в зародковій формі тільки до кінця раннього віку. Тільки на третьому році з'являються ігри, пов'язані з внесенням елементів уяви в ситуацію. Інша справа, що ці ігрові прояви досить жалюгідні і тонуть у широкому морі тих діяльностей, які описав Левін і які безпосередньо випливають із самої ситуації. Вже у Левіна виникала ідея, що дане їм визначення поведінки дитини мало схоже на створення ігрової ситуації у власному розумінні слова. Адже дитина, яка повинна подивитися під ноги для того, щоб сісти на камінь, настільки пов'язаний готівкою предметами, що створення уявної ситуації для нього важко [9, с. 78].
Нарешті, останнє і найважливіше. Дослідження показало, що створення уявної ситуації у власному розумінні слова в ранньому дитинстві ще немає. Можна пояснити це на простому прикладі. Дитина в 2 роки абсолютно вільно няньчить ляльку і проробляє з нею приблизно те саме, що з ним проробляють мати або няня: укладає ляльку, годує її, навіть садить на горщик. Але цікаво: у дитини немає уявлення про те, що ця лялька його донька, що він її няня або мама. Він няньчить ведмедика, якщо це ведмідь, ляльку, якщо це лялька, тобто це гра з точки зору дорослого, але вона різко відрізняється від гри дитини більш пізнього віку, коли дитина сам грає роль, і речі грають роль. У ній лялька - це дійсно маленька дівчинка, а дитина - один з батьків, хоча лялька все ще так само афективно тягне на те, щоб її посадити на горщик, нагодувати, як, скажімо, круглий кульку тягне на те, щоб його покатати. Тут немає розгорнутої уявної...
