атизації його життєдіяльності [].
Великий внесок у розробку теоретичних і методичних основ цього підходу внесли такі вчені, як Є. В. Бондаревська, О.С.Газман, Е. Н. Гусинський, В.В.Серіков, Ю.І.Турчанінова, І. С.Якіманская та ін. Спираючись на ідеї педагогічної та філософської антропології та наукові праці вітчизняних і зарубіжних вчених - представників гуманістичного напряму в педагогіці і психології, вони зробили зусилля для становлення в середині 90-х рр. XX ст. теорії і практики особистісно орієнтованої педагогічної діяльності.
Ідея особистісно орієнтованого підходу полягає в організації такої індивідуально-творчої, ціннісно-смисловий діяльності, яка надає свободу вибору способів життєдіяльності (Є.В. Бондаревська).
Виховання в концепції Е. В. Бондаревской визначається як процес педагогічної допомоги дитині в становленні його суб'єктності, культурної ідентифікації, соціалізації, життєвому самовизначенні. Це передбачає ставлення до дитини як до суб'єкта, носію активності, для прояви якої йому необхідно простір свободи, де він мав би можливість автономізіровал, вибирати, оцінювати, робити вчинки. Така позиція є основною ознакою гуманістичного особистісно орієнтованого виховання, в якому реалізується гуманізм виховання як ціннісне, дбайливе ставлення до природи дитини, а також досягається ступінь свободи як необхідної та вихідної умови становлення суб'єктних властивостей особистості.
Е. В. Бондаревська розглядає виховання, з одного боку, як цілеспрямовану діяльність всіх суб'єктів образовательновоспітательного процесу (педагогів, батьків, громадськості) щодо створення умов для саморозвитку особистості, а з іншого - як сходження особистості до цінностей, сенсів, набуття нею раніше відсутніх властивостей, якостей , життєвих позицій. Тому головним елементом особистісно орієнтованого виховного процесу є особистість дитини, сам же процес постає у формі послідовних позитивних змін, результатом яких стає особистісний ріст дитини.
До базових виховним процесам, що відбуваються під взаємозалежної педагогічної діяльності всіх її суб'єктів, що сприяє становленню дитини як суб'єкта життя, історії, культури, відносяться:
життєтворчість - включення дітей у вирішення реальних проблем власного життя, навчання технологіям зміни власного життя, створення середовища життя;
соціалізація - входження дитини в життя суспільства, його дорослішання, освоєння різних способів життєдіяльності, розвиток його духовних і практичних потреб, здійснення життєвого самовизначення;
культурна ідентифікація - затребуваність культурних здібностей і властивостей особистості, актуалізація почуття приналежності дитини до певної культури і надання йому допомоги у набутті рис людини культури;
духовно-моральний розвиток особистості - оволодіння загальнолюдськими нормами моральності, формування внутрішньої системи моральних регуляторів поведінки (совісті, честі, власної гідності, боргу та ін.), формування здібностей робити вибір між добром і злом, вимірювати гуманістичними критеріями свої вчинки і поведінку;
індивідуалізація - підтримка індивідуальності, самобутності особистості, розвиток її творчого потенціалу, становлення особистісного образу дитини [].
Особистісний розвиток, становлення особистісного способу припускає проектування способу життя дитини в певній соціокультурному середовищі. Тому основне завдання вихователів - створення умов для розвитку дитини і надання йому допомоги у самовизначенні.
Таким чином, як вказує Є.В. Бондаревська, особистісний підхід - це принцип виховання, що приписує в якості головної мети становлення і розвиток особистості як суб'єкта власного життя, суб'єкта історії, суб'єкта культури. Цей підхід спирається на властиве кожній людині прагнення бути особистістю, т. Е. Проявляти активність, відрізнятися від інших людей, впливати на середовище, мати переконання, особисті духовні цінності і смисли, самореалізуватися в соціально значимої діяльності, виконувати певну роль у суспільстві. Виховання, засноване на особистісному підході, створює для цього умови шляхом включення розвивається особистості в ситуації, що вимагають прояву особистісних властивостей: морального вибору, рефлексії, реальної відповідальності та ін. []
Особистісний підхід передбачає розвиток особистісних структур індивідуальної свідомості, що виконують роль внутрішніх механізмів саморегуляції особистістю своєї діяльності, спілкування, поведінки.
Принцип особистісно орієнтованого підходу до виховання:
передбачає ставлення до дитини як до особистості, індивідуальності, яка потребує педагогічної підтримки;
