p>
орієнтує на облік незавершеності, відкритості особистості до постійних змін, невичерпності її сутнісних характеристик;
означає неодмінну спрямованість виховання на виявлення, збереження і розвиток індивідуальності, самобутності дитини, на підтримку процесів саморозвитку, самовиховання;
орієнтує на співпрацю, що передбачає об'єднання цілей дітей і дорослих, організацію спільної життєдіяльності, спілкування, взаєморозуміння і взаємодопомога, взаємну підтримку і загальну спрямованість у майбутнє [].
Таким чином, особистісно орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечувати і підтримувати процеси самопізнання, саморозвитку та самореалізації особистості дитини, формування її неповторної індивідуальності.
У даному визначенні відображена суть цього підходу і виділені найбільш важливі його аспекти:
по-перше, особистісно орієнтований підхід спрямовує у педагогічній діяльності;
по-друге, він являє собою комплексне утворення, що складається з понять, принципів і способів педагогічних дій;
по-третє, даний підхід пов'язаний з устремліннями педагога сприяти розвитку індивідуальності дитини, прояву його суб'єктних якостей.
Визначення поняття і сутнісних характеристик виховної складової особистісно орієнтованого підходу дозволяє сформулювати головні його відмінності від індивідуального підходу.
По-перше, використання в педагогічній діяльності того й іншого підходів передбачає врахування індивідуальних особливостей дитини.
Однак якщо при застосуванні особистісно орієнтованого підходу це робиться з метою розвитку індивідуальності дитини, то при використанні індивідуального підходу реалізується інша цільова установка - освоєння дітьми соціального досвіду, т. е. якихось знань, умінь і навичок , визначених у типових програмах навчання і виховання та обов'язкових для засвоєння кожною дитиною.
По-друге, обрання першого підходу пов'язано з бажанням педагога сприяти прояву та розвитку в дитині яскраво індивідуального, а вибір друга - з спрямованістю педагогічного процесу на формування соціально типового, що теж вкрай складно здійснити без отримання та обліку інформації про індивідуальні особливості школярів.
Технологічний арсенал особистісно орієнтованого підходу, на думку Є. В. Бондаревской, складають методи і прийоми, що відповідають таким вимогам, як:
діалогічність;
діяльнісно-творчий характер;
спрямованість на підтримку індивідуального розвитку дитини;
надання дитині необхідного простору, свободи для прийняття самостійних рішень, творчості, вибору змісту і способів виховання і поведінки [].
У концепціях особистісно орієнтованого виховання дитина виступає активним учасником виховного процесу, його суб'єктом, здатним направляти цей процес відповідно до потреб свого розвитку.
Виховання при цьому здійснюється як процес суб'єкт-суб'єктної взаємодії, заснований на діалозі, обміні особистісними смислами, співпрацю. Саме факт визнання наявності у дитини внутрішнього потенціалу саморозвитку направляє увагу і турботу всіх суб'єктів освітньо-виховного процесу на розвиток суб'єктних властивостей особистості, що сприяють актуалізації внутрішніх потенцій, - внутрішньої незалежності, самостійності, самодисципліни, самоконтролю, саморегуляції, здатності до рефлексії [].
Форми і методи особистісно орієнтованого виховання різноманітні і вони залежать від особливостей особистісного способу вихованця і вихователя, від ситуації, віку суб'єктів виховного процесу та багатьох інших факторів. Можна позначити лише деякі компоненти технології особистісно орієнтованого виховання:
вивчення вузлових подій життя дитини;
педагогічна інтерпретація його індивідуальних особливостей;
емпатичних прийняття дитини - таким, яким він є;
спільне з дитиною проектування етапів його подальшого розвитку;
адаптація виховних засобів до характеру дитини;
залучення його в педагогічні та життєві події;
розкріпачення для діалогу, творчості, саморозвитку [].
Таким чином, підбиваючи підсумок сказаному, відзначимо, що особистісно орієнтований підхід у вихованні являє собою методологічну орієнтацію у педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечувати і підтримувати пр...
