ї та професійної освіти. Виробничого навчання та продуктивності праці учнів, рівня їх навченості. З іншого боку, урок з дисциплін загальнопрофесійного та професійного циклів - частина навчального процесу, що відображає компоненти цього процесу: зміст, методи, форми організації навчальної діяльності, етапи засвоєння, їх послідовність і різноманітність поєднань.
Підвищення ефективності уроку в сучасних умовах пов'язано з необхідністю глибше проникнути в природу уроку. І на цій основі виявити особливості цієї форми організації навчання.
В даний час в практиці НУО та СПО урок з дисциплін загальнопрофесійного та професійного циклів, з основних форм навчання перетворився в єдину, існуючу в суворій відповідності з навчальним часом, визначеним твердим розкладом і лише доповнену іншими формами, здійснюваними поза розкладом.
Визнаючи урок як основну, але не єдину форму організації занять в НУО і СПО, необхідно відмовитися від сформованих стереотипів щодо цієї категорії. Це неправомірне ототожнення уроку як організаційної форми з класним заняттям. З частиною, відрізком, ланкою самого процесу навчання. Урок - це, насамперед цілісна система. Включають компоненти процесу навчання: характер цілей. Зміст, методи (прийоми) і засоби, стиль взаємодії між учнем і викладачем. З вдосконаленням кожного окремого елемента змінюються функції уроку. Його структура, роль і місце в навчальному процесі. Таким чином, незважаючи на всю складність поняття урок, вважаємо найбільш повно сутність певна цієї дидактичної категорії, відображає наступна трактування:
Урок - це варіативна форма організації цілеспрямованого взаємодії (діяльності та спілкування) певного складу викладачів та учнів, систематично застосовувана (певною відрізок часу) для колективного індивідуального вирішення завдань освіти, виховання і розвитку. Нерозривно з цим визначенням пов'язані і такі поняття. Як типологія уроків, структура уроків. Типологія уроків, в процесі навчання вирішуються різні навчальні та виховні завдання. Оскільки урок є основною формою організації навчання, то виникає необхідність упорядкування різноманіття уроків. [2]
У педагогічній літературі зустрічаються різні підходи у вирішенні цієї проблеми. Одні автори виділяють типи уроків в залежності від дидактичних цілей, етапів навчання та видів діяльності. При цьому називають від 3-18 типів уроків. Інші вводять поняття - вид уроку. Підставою для визначення виду уроку є провідний метод організації діяльності учнів. Оскільки способів організації діяльності множественно, то і видів уроку можна виділити багато ... Однак вищеперелічене не розкриває повністю усіх сучасних вимог до уроку з дисциплін загальнопрофесійного та професійного циклів.
У зв'язку з переходом економіки країни до ринкових відносин змінилися вимоги до підготовки в професійних навчальних закладах кваліфікованих робітників та спеціалістів, намітилася тенденція до широкого застосування в них організаційних форм і методів навчання, що сприяють розвитку професійної самостійності, творчого мислення навчаються, їх підприємливості, комунікабельності, професійної компетентності, - лекцій і семінарів, навчальних дискусій, пошукових лабораторних робіт, індивідуальних і групових консультацій, ділових ігор, роботи в бригадах, командах, групах за інтересами, навчального проектування, комп'ютерного навчання та ін.
Разом з тим у навчальних закладах професійної освіти провідною формою організації навчального процесу є і в осяжному майбутньому, мабуть, залишиться урочна форма.
В уроці в складній дидактичної взаємозв'язку акумулюються цілі, зміст, методи, форми та засоби навчання. Для уроку з дисциплін загальнопрофесійного та професійного циклів як форми організації навчального процесу характерні чіткість мети та змісту, нерозривність освітніх, виховних і розвиваючих завдань, раціональне поєднання колективної та індивідуальної роботи учнів, організаційна чіткість, керівна роль педагога.
У педагогічній науці та практиці найбільш уживаною є класифікація уроків по основний дидактичній мети і місцем уроків у їх обший системі навчально-виховного процесу. Відповідно до такої класифікації виділяються наступні типи уроків:
уроки оволодіння учнями новими знаннями з предметів загальнопрофесійного та професійного циклів, на яких проводиться накопичення фактичного матеріалу, вивчення процесів і устаткування, їх осмислення і формування понять;
уроки формування та освоєння умінь і навичок;
уроки узагальнення та систематизації знань;
уроки повторення і закріплення знань і умінь;
контрольно-перевірочні уроки;
комбіновані уроки, на яких одночасно вирішується кілька дидак...
