тичних завдань.
У «чистому» вигляді уроки з дисциплін загальнопрофесійного та професійного циклів певного типу проводяться порівняно рідко; в реальному навчальному процесі майже на кожному уроці в різного ступеня вирішується ряд дидактичних завдань, т. е. фактично більшість проведених уроків мають комбінований характер. На основі аналізу наукових і практичних результатів вивчення і розробки проблем уроку можна виділити наступні характеристики сучасного уроку:
високий рівень навчально-виховної та розвиваючої результативності - озброєння навчаються глибокими і міцними знаннями, вміннями і навичками, способами їх отримання та застосування;
високий рівень пізнавальної активності учнів - формування і розвиток пізнавальних інтересів, позитивного ставлення учнів до змісту і процесу навчання; прагнення і здібності учнів до активного розумового процесу і творчого пошуку шляхів ефективного вирішення пізнавальних завдань, до мобілізації морально-вольових зусиль на досягнення поставлених цілей навчального процесу;
високий рівень самостійності навчаються в навчально-пізнавальної діяльності;
високий рівень культури навчального праці учнів: оволодіння способами раціонального планування, організації та самоконтролю навчальної та навчально-виробничої діяльності, вміннями працювати з книгою, користуватися необхідними навчальними посібниками, технічними засобами навчання, навчальної документацією;
високий рівень індивідуалізації процесу навчання: створення умов, коли вимоги до діяльності кожного учня відповідають його можливостям; цілеспрямоване варіювання методів і методичних прийомів керівництва діяльністю навчаються таким чином, щоб всі працювали в міру своїх можливостей;
високий організаційно-методичний рівень проведення: комплексне застосування різних методів, прийомів, форм і засобів навчання з урахуванням їх характерних функцій і переважаючих дидактичних можливостей; раціональне структурне побудова уроку.
Однією з найважливіших проблем уроку з дисциплін загальнопрофесійного та професійного циклів є його структурну побудову. Структура уроку - це послідовні етапи уроку, завершення його частини, що мають певний зміст, завдання, місце і час, а також способи реалізації цих завдань. Структура уроку залежить від поставлених цілей, змісту досліджуваного матеріалу, методів і методичних прийомів навчання, що використовуються на уроці, рівня підготовки та розвитку учнів, місця уроку в навчальному процесі. На структуру уроку великий вплив мають також педагогічний стиль, творчий характер навчальної діяльності педагога, а також конкретні умови роботи в даній навчальній групі.
Основними структурними елементами уроку (насамперед уроку з дисциплін загальноосвітнього і професійного циклів), на які можна рівнятися, «конструюючи» урок, є:
організаційна частина;
повідомлення (подача) навчального матеріалу (інформації) педагогом;
самостійне засвоєння нових знань і умінь учнями;
первинне закріплення і поточне повторення матеріалу уроку;
вправи, самостійна робота навчаються по закріпленню, систематизації, застосуванню знань, і умінь за матеріалом вивченого розділу, теми навчальної програми;
контроль і оцінка знань, умінь, навичок учнів;
домашнє завдання навчаються.
Зазначена послідовність перерахування типових структурних елементів жодною мірою не означає такого їх чергування на кожному уроці. Залежно від провідної мети уроку, т. Е. Його типу, а також педагогічного задуму педагога переважаючими є ті чи інші комбінації структурних елементів. Кожен педагог вільний у визначенні своєї логіки уроку, послідовності його ланок і етапів.
Структурна побудова уроку не терпить стандарту і шаблону. Жоден тип уроку або його структура не можуть бути абсолютними або універсальними; всяка така абсолютизація обмежує можливості уроку, робить його консервативним і малопродуктивним. Разом з тим слід підкреслити, що різноманіття можливих структур не означає безструктурності уроку або повній залежності від волі педагога. При визначенні сценарію і структурної побудови уроку педагогу необхідно керуватися такими загальними вимогами до структури уроку:
структура уроку повинна відображати логіку навчального процесу і логіку змісту навчального матеріалу;
структурні елементи уроку повинні бути тісно взаємопов'язані за змістом і вирішуваним завданням;
кожен структурний елемент повинен виконувати певну роль на уроці; кількість їх має бути оптимальним. Не слід перевантажувати урок різними елементами, вносити різноманітніс...
