ктивної діяльності під керівництвом дорослих зробити набагато більше і, притому, зробити з розумінням, самостійно».
Як наголошується М.І. Лисиной, про вирішальну роль спілкування говорять як мінімум три групи факторів:
вивчення дітей - «мауглі»;
дослідження природи і причин госпіталізму;
пряме виявлення впливу спілкування на психічний розвиток у формуючих експериментах.
Дитина «стає людиною, тільки привласнюючи суспільно - історичний досвід людства в процесі спілкування зі старшими за віком людьми, живими носіями його.
Спілкування - умова і найважливіший фактор психічного розвитку дитини »[24, с. 134].
Спілкування - взаємодія двох (або більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату.
Предмет спілкування - інша людина, партнер по спілкуванню як суб'єкт.
Потреба в спілкуванні полягає в прагненні людини до пізнання і оцінці інших людей, а через них і з їх допомогою - до самопізнання і самооцінці.
Комунікативні мотиви-те, заради чого робиться спілкування. Мотиви спілкування повинні втілюватися в тих якостях самої людини та інших людей, заради пізнання й оцінки яких даний індивід вступає у взаємодію з кимось із оточуючих.
Дії спілкування - одиниця комунікативної діяльності, цілісний акт адресований іншій людині і спрямований на нього як на свій об'єкт. Дві основні категорії дій спілкування - ініціативні акти і відповідні дії.
Завдання спілкування - мета, на досягнення якої в даних конкретних умовах спрямовані різноманітні дії, що здійснюються в процесі спілкування. Мотиви і завдання спілкування можуть не збігатися між собою.
Засоби спілкування - це операції, за допомогою яких здійснюються і дії спілкування.
Продукти спілкування - освіти матеріального і духовного характеру, що створюються в результаті спілкування.
На думку М.І. Лисиной, підхід до спілкування як діяльності має ряд переваг в порівнянні з розглядом його як особливого роду поведінки, або взаємодії, або сукупності умовних реакцій людини на сигнали, що надходять від іншої особи: «І філіпченкове і онтогенетическое розвиток перестає зводитися до множенню комунікативних операцій або до появі нових засобів обміну інформацією та здійснення контактів: навпаки, самі зміни цього роду отримують своє адекватне пояснення через перетворення потреб і мотивів спілкування »[24, с. 14].
А.Н. Леонтьєвим запропонована концептуальна структура діяльності: діяльність - дія - операція. Виходячи з цього комунікативні вміння в педагогіці і психології розглядаються як операціональні її компонент.
М.І. Лісіна зазначає, що спілкування для дитини - це «активні дії», за допомогою яких дитина прагне передати іншим і отримати від них певну інформацію, встановити з оточуючими необхідні йому емоційно забарвлені відносини і погоджувати свої дії з оточуючими, задовольняти свої матеріальні і духовні потреби. Вона виділяє в сфері спілкування з дорослими експресивно-мімічні, предметно-дієві і мовні засоби, що з'являються послідовно, зі значними інтервалами. У контактах з однолітками дитина використовує ті ж три категорії і до початку оформлення спілкування, тобто до трьох років він, практично, вже володіє ними. Автором зазначено, що в молодших дошкільнят провідне становище займають виразні і практичні операції, проте до старшого дошкільного віку мова виступає на передній план і займає положення провідної комунікативної операції.
Л.H. Галігузова, Е.О. Смирнова, вивчаючи спілкування дітей з однолітками, виділили характерні особливості їх контактів. Так, авторами відзначається, що перша відмітна особливість контактів з однолітками - яскрава емоційна насиченість. Розмови дітей з дорослими протікають більш спокійно, без зайвих експресій, тоді як розмови з однолітками супроводжуються різкими інтонаціями, криком, кривляння, сміхом. У спілкуванні дошкільнят спостерігається майже в десять разів більше експресивно-мімічних проявів і підкреслено яскравих виразних інтонацій від яскраво вираженого обурення до бурхливої ??радості. Друга особливість контактів дошкільнят полягає в нестандартності дитячих висловлювань, загальноприйнятих фраз і мовних зворотів. Розмовляючи один з одним, діти використовують несподівані, непередбачувані слова, сполучення слів і звуків, фрази, тим самим виявляючи свою індивідуальність і творчу самостійність. Третя відмінна особливість спілкування дошкільників - переважання ініціативних висловлювань над відповідними. Тому бесіди, як правило, не виходить: діти перебивають один одного, кожен говорить про своє, не слуха...
