ючи партнера, тоді як ініціативу і пропозиції дорослого дитина завжди підтримує, намагається відповісти на питання дорослого, продовжити розпочату розмову, воліє слухати, ніж говорити сам. Четверта відмінна риса - багатство призначення і функцій спілкування. Спілкування з однолітками значно багатший: тут та управління діями партнера (показати як можна і як не можна робити), і контроль його дій (вчасно зробити зауваження), нав'язування власних зразків (змусити зробити саме так), і спільна гра (разом вирішити як гратимемо ), і постійне порівнювання з собою (я так можу, а ти?).
Спілкуючись з однолітками, на думку авторів, дитина опановує такими комунікативними вміннями як уміння прикидатися, виражати образу (навмисне не помічати, не відповідати), фантазувати (придумувати щось незвичайне, нереальне).
Таким чином, у спілкуванні з дорослими дитина вчиться говорити і знати як треба слухати і розуміти іншого, засвоювати нові знання, а в спілкуванні з однолітками - виражати себе, управляти іншим, вступати в різноманітні відносини.
Дошкільний вік є сензитивним періодом розвитку спілкування, яке забезпечується за умови цілеспрямованого формування комунікативних умінь.
Діти старшого дошкільного віку є суб'єктами комунікативної діяльності, активними її носіями. Поява довільності управління власною поведінкою у спілкуванні забезпечує можливість формування у них комунікативних умінь.
У психолого-педагогічній літературі зустрічаються різні визначення комунікативних умінь. Є.В. Семенова визначає комунікативні вміння як «якості суб'єкта спілкування, що дозволяють йому здійснювати педагогічне спілкування на оптимально високому професійному рівні»; О.І. Кіліченко [18, с. 113] називає комунікативні вміння «складовим структурним компонентом особистості вчителя, що виражає здатність вчителя управляти спілкуванням дітей і своїми взаєминами з ними»; Н.М. Косова називає їх здатністю управляти своєю діяльністю в умовах вирішення комунікативних завдань.
У трактуванні С.Л. Рубінштейна [33, с. 89] комунікативні вміння та навички розуміються як відображення комунікативної здібності. Вони стверджують, що:
Комунікативна здатність має суспільно історичне походження.
Вона проявляється, формується і вдосконалюється в практичному спілкуванні.
Вона відбивається в комунікативних навичках і уміннях, а особливо яскраво у швидкості і успішності придбання відповідних знань, умінь, навичок.
А.В. Мудрик в основу класифікації кладе вміння орієнтуватися в партнерах, ситуаціях, видах діяльності і виділяє в якості основних для оволодіння старшими школярами:
а) вміння орієнтуватися у партнерах - об'єктивно сприймати оточуючих людей - розуміти їхні настрої, характер, читати експресію їх поведінки, давати оточуючим правильну оцінку, знаходити правильний стиль і тон спілкування;
б) вміння орієнтуватися в ситуаціях спілкування - знати правила спілкування, встановлювати контакти, входити у вже наявну ситуацію;
в) вміння співпрацювати в різних видах діяльності - колективно ставити цілі, планувати шляхи їх досягнення, спільно виконувати, аналізувати й оцінювати досягнуте.
1.2 Особливості спільної (партнерської) доросло-дитячої діяльності в процесі формування комунікативних умінь у старших дошкільників
У своїх роботах Д.Б. Ельконін підкреслював, що для дитини образ дорослого, є не просто чином іншої людини, а образом себе самого, своєї власної майбутності, втіленим в особі «іншого». Д.Б. Ельконін припускав, що «з певного моменту розвитку дитина - це завжди« два людини »- Він і Дорослий» [40, с. 141].
Важливою складовою освітнього середовища суб'єктно-орієнтованої педагогіки, педагогіки розвитку і діалогу, є - відносини між учасниками освітнього процесу: між педагогом і дітьми. Саме цей аспект освітнього процесу та вносить оновлення (зміна) в існуючі структури освіти. Процес взаємодії є центральним для всієї сфери дошкільної освіти - «сфера дошкільної освіти може розглядатися як система, в якій центральною точкою є взаємодія педагога з дітьми, а програми і форми освіти представляють собою елементи другорядні - на відміну від освіти на інших вікових етапах розвитку».
Вітчизняна і зарубіжна психологія, що вивчає дошкільний вік, одностайно підтверджує життєво важливу роль дорослого на цьому етапі розвитку (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, М.І. Лісіна та ін.). Програмне зміст освіти в дошкільному віці органічно вплітається в стиль взаємодії дорослого з дитиною і виконує обслуговуючу функцію в процесі освіти. Саме процеси взаємодії дитини з дорослими і однолітками лежат...
