ап);
- анкетування вчителів;
- педагогічна діагностика: методика, спрямована на визначення рівня орієнтації молодших школярів на звукову форму слова.
Практична значимість роботи полягає в тому, що її результати можуть бути використані в практичній діяльності вчителів початкових класів та студентів педагогічних вузів.
База дослідження: дослідження проводилося на базі муніципального освітнього закладу середня загальноосвітня школа №20 м Брянська в 1 класі.
Глава I. Теоретичні основи розвитку межаналізаторних взаємодії при навчанні
.1 Психологічні основи навчання читання та письма
Проблема навчання письма є не тільки методичної. Як справедливо вказують Б.Ц. Бадмаев і А.А. Малишев, в організації процесу навчання письма величезну перевагу мають психологічні знання. Саме психологи займаються вивченням не законів, і норм письма, а тим, як і чому вони засвоюються дитиною легко, швидко і добре або, навпаки, важко, довго і до того ж погано [20, с. 247].
У психологічній науці інтерес до проблеми навчання письму виник досить давно. Цю проблему почав розробляти Л.С. Виготський. Пізніше його ідеї знайшли відображення в дослідженнях Б.Г. Ананьєва, В.В. Давидова, Н.І. Жинкина, А.Н. Леонтьєва, А.А. Леонтьєва, А.Р. Лурія, В.Я Ляудис, А.К. Маркової, І.П. Негуре, Д.Б. Ельконіна та ін. [12, с. 115]
Незважаючи на безліч досліджень, присвячених вивченню листи, письмової мови і в цілому мовної діяльності, проблема психології навчання письма залишається недостатньо вивченою. Що стосується педагогічної теорії, практичної педагогіки і методики, то вони перебувають на тому ж рівні, на якому знаходилися в часи Л.С. Виготського [20, с. 147].
Як показують дослідження Н.Г. Агаркової, Б.Г. Ананьєва, М.М. Безруких, СП. Ефимовой, В.А. Илюхиной, Д.Б. Ельконіна та ін. [2, с. 41], при вступі до школи різко змінюється образ життєдіяльності дитини, і успішність навчання багато в чому залежить від його готовності до складним, новим для нього дуже важким навчальним навантаженням, у тому числі до оволодіння навичкою письма. читання лист навчання звук
Чому ж процес формування досвіду листи так складний для багатьох дітей? Щоб відповісти на це питання, потрібно розібратися в психологічних і психофізіологічних механізмах формування досвіду листи і спробувати зрозуміти, що в існуючій методиці навчання допомагає дитині освоїти навик, а що, навпаки, створює додаткові труднощі.
У роботах А.Н. Корнєва, А.Н. Леонтьєва, Л.С. Цвєткової, Л.В. Щерби та інших авторів можна зіткнутися з багатозначністю інтерпретації терміна «лист» [20, с. 241]. Тому необхідно уточнити, які варіанти трактування цього поняття можливі і які з них мають безпосереднє відношення до нашого дослідження.
В даний час в науковій літературі термін «лист» розуміється і двох сенсах - широкому і вузькому. У широкому сенсі лист - «знакова система фіксації мови, що дозволяє за допомогою нарисної (графічних) елементів закріплювати мова в часі і передавати її на відстань» [22, с. 103]. У вузькому значенні цей термін вживається як літературний жанр (епістолярна література), навчальний предмет для учнів першого класу, вид мовленнєвої діяльності, процес відтворення думки за допомогою накреслення рукою буквених знаків та їх комплексів на папері, а також як результат цього процесу [23, с. 4235].
На думку А.Р. Зіндера, А.Н. Корнєва [19, с. 169] термін «лист» з лінгвістичної точки зору об'єднує три категорії явищ.
Так, першою категорією зазначені автори називають лист як особливу семіотичну систему графічних знаків. Вони відзначають, що ця система хоча і пов'язана з усною мовою, але тим не менш достатньо автономна.
Автори вказують на те, що лист (щодо цієї категорії його правомірно називати письмовою мовою) має власні правила, власну систему диференціальних ознак, на основі якої створюється система протиставлень по графічним ознаками, не збігається з усною мовою.
Письмовий мова представлена ??чотирма системами знаків, що є алограф: рукописні прописні, рукописні рядкові, друковані прописні та друковані рядкові. Таким чином, в процесі навчання письма дитина повинна засвоювати чотири різні символу, що позначають одну і ту ж фонему. У багатьох випадках алограф істотно відрізняються один від одного (наприклад, а: рукописна прописна і рядкова, друкована прописна і рядкова).
Другою категорією А.Р. Зиндер і А.Н. Корнєв називають лист як спосіб перекодування. У цьому випадку лист увазі під собою набір правил переходу від однієї системи симво...
