казати» учням, а організувати спільний пошук вирішення виниклої перед ними завдання. Учитель починає виступати як режисер міні-вистави, що народжується безпосередньо в класі. Нові умови навчання вимагають від учителя вміння вислухати всіх бажаючих по кожному питання, не відкинувши жоден відповідь, стати на позицію кожного відповідального, зрозуміти логіку його міркування і знайти вихід з постійно мінливої ??навчальної ситуації, аналізувати відповіді, пропозиції дітей і непомітно вести їх до вирішення проблеми.
Роль навчання полягає не тільки в накопиченні суми знань, умінь і навичок, а й підготовки школяра як суб'єкта своєї освітньої діяльності. Але завдання залишаються незмінними багато десятиліть: це все те ж виховання і розвиток особистості, основним засобом вирішення яких продовжує залишатися пізнавальна активність. Чимала роль у формуванні пізнавальної активності учнів відводиться так званим нетрадиційним формам уроків. Процес розвитку сучасної освіти вимагає застосування різних моделей уроку і методів активного розвиваючого навчання. Нетрадиційні форми уроку допомагають у формуванні базових понять, адаптувати матеріал до віковим особливостям учнів, застосовувати отримані ними знання в житті, розвивають інтелект, ерудицію, розширюють кругозір. [29; 5]
Нетрадиційні форми уроку базуються на розумінні учнів як суб'єкта освітнього процесу, націлені на розвиток особистості школярів, їх творчого потенціалу і мотиваційно-ціннісної сфери. У зв'язку з цим навчальний матеріал відбирається відповідно до критеріїв проблемності, альтернативності, критичності.
В їх основі лежить критерій провідної діяльності суб'єктів навчального процесу. Характер ж діяльності самих учнів на нетрадиційних уроках (ігрова, оціночно-дискусійна, рефлективна) припускає: використання методів прямого доступу; стимулювання інтересу і мотивації учнів. Це досягається за рахунок спільної, творчої роботи вчителів та учнів в областях цілепокладання, планування, аналізу (рефлексії) і оцінювання результатів навчальної діяльності. Учитель стає координатором у цій діяльності. [34; 255] Його завдання полягає в стимулюванні розвитку творчого потенціалу учнів. Нетрадиційні форми уроків дають можливість реалізувати якісний підхід до оцінки результатів. У зв'язку з цим обов'язковим етапом в їх організації, є аналіз, завдяки якому відбувається переклад зовнішніх результатів навчання у внутрішній план особистості, т. Е. Інтеріоризація. Принципи, що лежать в основі концепції нетрадиційних форм уроку (суб'єкт - суб'єктна позиція в системі вчитель - учень, інтерактивність, розвиток творчої особистості) сприяють розвитку самої особистості учнів.
У концептуальному блоці пріоритет належить нестандартним формам уроків, з їх суб'єкт - суб'єктної позицією, яка забезпечує комунікативний діалог учнів. Змістовний блок передбачає менший обсяг інформації, однак обумовлюють глибшу її опрацювання. У процесуальному блоці нестандартних форм уроків, задіють зовнішні джерела мотивації і саморегулівні механізми особистості, створюють умови для різноманіття діяльності учнів (ігровий, дискусійно - оціночної, рефлексивної), формування у них критичного мислення, активізації пізнавальної діяльності.
На нетрадиційних уроках активізуються психічні процеси учнів: увагу, запам'ятовування, інтерес, сприйняття, мислення. В даний час вчені з'ясували різницю функціонального призначення правої і лівої півкуль головного мозку.
Важливе значення при використанні нетрадиційних форм навчання має участь батьків у навчальному процесі. Досвід переконує в тому, що пізнавальна активність і зацікавленість дітей суттєво зростають, якщо до організації навчальної діяльності учнів залучаються батьки.
. 2 Ретроспективний аналіз застосування нетрадиційних форм навчання в початковій школі
нетрадиційний навчання школа дидактичний
У вітчизняній педагогіці виділяють два основних підходи до розуміння нетрадиційних форм уроку. Перший підхід НФУ як відхід від чіткої структури комбінованого відходу і поєднання різноманітних методичних прийомів. Тобто основною формою навчального процесу все ж залишається традиційний урок, але в який обов'язково вносяться елементи сучасних технологій розвитку пізнавальних здібностей учнів. А це, насамперед Шестирівневу розвиток пізнавальних здібностей: знання; розуміння; застосування; аналіз; синтез; оцінка. Виходячи з цього, більш ретельно відбираються фактичний матеріал до уроку, тексти документів, джерела з теми, завдання, тексти і т. Д. На уроках використовуються різні види діяльності: складання таблиць, опорних конспектів, заповнення карток, кросвордів за різними джерелами, дискусії та розповіді на задану тему, підготовка та захист рефератів, ігри та ін. [7; 348]
Другий підхід трактує ...
