НФУ як інноваційні, сучасні форми уроку, що з'явилися останнім часом і мають широке поширення в сучасній школі (уроки-конференції, уроки - круглі столи, уроки-аукціони, уроки-дискусії і т. д.). Що ж стосується наукової літератури, то тут бачимо тенденцію розглядати НФУ як форми інтерактивного навчання або навчальні заняття в режимі інтерактиву (від англ. Слова interaction - взаємодія). Інтенсивне спілкування - вироблення тактики і стратегії взаємодії, організація спільної діяльності. Основні види інтерактивного спілкування - кооперація і конкуренція. Наголос робиться на міжособистісні комунікації, в основі яких береться здатність індивіда стати на позицію іншої людини або групи людей, і тільки з цієї позиції оцінити свої власні дії (самооцінка) .На думку О.В. Трофімової: ... сам термін нетрадиційна форма уроку вимагає більш конкретної опрацювання в етимологічному аспекті. Чи можна, наприклад, говорити про нетрадиційному уроці, в той час як саме класно-урочна система, що базується на принципах дидактики А.А. Каменського, є основою традиційного навчання? кажучи інакше, чи може урок, традиційна одиниця навчального процесу, характеризуватися як нетрадиційний. [29; 115] У навчальному посібнику Подлас І.П. Педагогіка виділено десятки типів нетрадиційних уроків (перераховано 36), у тому числі уроки - ділові ігри, уроки-мовні ігри, уроки-ігри типу Поле чудес і т. Д. [24; 90] Всі вони віднесені до різних типів, хоча очевидно, що це уроки одного типу або близькі один до одного. Г.В. Селевко розглядає НФУ як технології, нетрадиційні технології уроку. Він характеризує їх як засновані на удосконаленні класичних форм урочної викладання, нестандартних структурах і методах. Г.В. Селевко запропонував свою структуру порівняння традиційних і нетрадиційних форм уроку. Основними елементами цієї структури є: концептуальна основа; змістовна частина навчання; процесуальна частина. [34; 70]
Ці ж елементи є основними в структурі співвідношення традиційних і нетрадиційних форм уроку, запропоновані Г.В. Селевко. Виходячи з концепції та класифікації педагогічних технологій, нетрадиційну форму уроку можна визначити як технологію локального (модульного) рівня (О.В. Трофимова). Хоча при розробці нетрадиційних уроків відбувається зіткнення з іншими технологіями. [29; 235]
Далі наводимо таблицю 1. (Традиційні та нетрадиційні уроки) і таблицю 2 (Співвідношення традиційних і нетрадиційних форм уроку), складені Г.К. Селевко. [17; 360]
Таблиця 1 Традиційні та нетрадиційні форми уроку (автор Г.К. Селевко)
ЕлементиТрадіціонний урокНетрадіціонний урокКонцептуальная основаСуб'ект - об'єктивні взаємодії в системі вчитель - учень Суб'єкт - суб'єктні позиції в системі вчитель - учень Змістовна частьЦеліФормірованіе знань, умінь і навичок, виховання особистості з заданими свойстваміРазвітіе особистості учащіхсяСодержаніе навчального матеріалаІзучаемий матеріал відповідає змісту навчального предмета, інформація носить переважно фактологічний характерВиход за межі змісту одного предмета (інтеграція знань), відповідність матеріалу критеріям проблемності, альтернативності, крітічностіПроцессуальная частьОрганізація навчального процессаФорми уроку: лекція, лабораторне заняття, семінар, практичне заняття, підсумкове собеседованіеМетоди і форми навчальної діяльності школьніковПреімущественно репродуктивний характер навчальної діяльності: повідомлення готових знань, навчання за зразком, індуктивна логіка від частини до цілого, механічне запам'ятовування, вербальне виклад, репродукувати воспроізведеніеФорми уроку: урок - навчальна гра, навчальна дискусія, ісследованіеМетоди і форми роботи учітеляУчітель визначає цілі уроку, планує діяльність учнів, здійснює підсумковий аналіз і оцінювання діяльності школьніковІгровая (моделююча), оціночно дискусійна, рефлексивна діяльність: метод прямого доступу, проблемно-пошуковий метод, метод стимулювання інтересу і мотивації навчальної діяльності учащегосяДеятельность вчителя по процесу управління засвоєнням матеріалаІніціатіва у вчителя, управління і контроль в його рукахСовместная робота вчителя і учня в областях целепологания, планування, аналізу (рефлексії) і оцінювання результатів навчальної діяльності Діагностика навчального процессаІспользованіе критерію кількісної п'ятибальною шкали оцінки знань учнів Учитель - координатор, пріоритет стимулюючий діяльності вчителя Рефлексивна діяльність вчителя та учнів
Таблиця 2 Співвідношення традиційних і нетрадиційних форм уроків
ЕлементиТрадіціонний урокНетрадіціонний урокКонцептуальная основаНедостаткі: суб'єкт - об'єктні взаємодії в системі вчитель-учень, ізоляція учнів від комунікативного діалогу один з другомДостоінства: суб'єкт - суб'єктивні позиції в системі вчитель - учень, можливість комунікативного (інтерактивного) діалогу між учнями.Содержательная частьЦеліДостоінства: ф...
