облеми доводять і існуючі протиріччя. Розуміючи необхідність розвитку пізнавальної активності дошкільників, педагоги іноді недостатня увага приділяють вдосконаленню даного процесу в дошкільному закладі. Крім цього, саме спостереження є ефективним методом ознайомлення дітей з навколишнім світом, але іноді дорослі надають дитині готову інформацію, факти, відомості про ті чи інші явища, замінюючи безпосередні спостереження розглядаємо картин, ілюстрацій, переглядом телепередач і т.д.
Гіпотезою дослідження послужило припущення про те, що спостереження за природою можна використовувати як ефективний засіб розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку.
Мета роботи: вивчення впливу спостережень за природою на розвиток пізнавальної активності дошкільнят
Об'єктом дослідження в роботі виступає пізнавальна активність дошкільнят.
Предметом дослідження є процес розвитку пізнавальної активності за допомогою організації спостережень за об'єктами природи.
У роботі поставлені такі завдання:
) розглянути поняття пізнавальної активності дітей дошкільного віку;
) виявити шляхи активізації пізнавальної активності дошкільнят;
) вивчити суть і класифікацію спостережень за природою;
) проаналізувати можливості організації спостережень за природою в розвитку пізнавальної активності дітей в освітньому процесі.
Методи дослідження: вивчення і аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, спостереження, експеримент.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА ПРИРОДОЮ як ефективного засобу розвитку пізнавальної активності ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1 Поняття пізнавальна активність у педагогічній літературі
Проблемі розвитку пізнавальної активності дітей приділяли увагу багато вчених, педагоги, психологи: В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам, Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов, І.Я. Лернер, Л.П. Арістова, Т.І. Шамова, В.І. Лозова, А.А. Петрікевіч, І.В. Житков та багато інших.
Існує безліч визначень поняття пізнавальна активність дитини. Пізнавальну активність розглядали, як різновид або якість розумової діяльності (М.А. Данилов, А.А. Люблінська, В.К. Буряк, Т.І. Шамова), як природне прагнення дитини до пізнання (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), як стан готовності до пізнавальної діяльності (П.Т. Джамбазкі, Т.М. Землянухина, М.І. Лісіна, Н.А. Половнікова), як властивість або якість особистості (Т.А. Ільїна, А. І. Раєв, Г.Ц. молонья, А.З. Іоголевіч, Т.Д. Сарториус, З.Ф. Чехова, Г.І. Щукіна) [4], [5], [6].
Активність є найбільш загальною категорією в дослідженнях природи психіки, психічного розвитку, пізнавальних та творчих можливостей особистості. Активність - предмет дослідження різних наук, природничих та суспільних. Кожна наука досліджує специфічні для неї закономірності породження, розвитку, динаміку активності. В системі пізнавальних процесів активність найвиразніше виступає на трьох істотно різних рівнях, що розрізняються специфічними особливостями саморегуляції.
У даному напрямі велися дослідження різних аспектів процесу формування пізнавальної активності дітей (Л.С. Виготський, Д.Б. Годовикова, В.В. Голіцин, В.В. Давидов, В.В. Зайко , Є.Е. Крігер, С.А.Козлова, Т.А. Куликова, А. Н. Леонтьєв, Е.А. Лобанова, З.Ф. Пономарьова, Т.А. Серебрякова, Т.І. Шамова, В.В. Щетиніна, Г.І. Щукіна та ін.) [19]. Учені визначають сутність поняття пізнавальна активність raquo ;, однак, в сучасній науці поки немає однозначного його тлумачення, що вимагає проведення додаткових досліджень для уточнення. Поодинокі дослідження присвячені вивченню факторів і умов розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку. Разом з тим вчені і педагоги вказують на те, що відбувається зниження пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку.
Можна визначити пізнавальну активність дитини як прагнення до найбільш повного пізнання предметів і явищ навколишнього світу.
Розвиток пізнавальної активності визначається якісними змінами, відбиваються в енергетичному та змістовному показниках. Енергетичний показник характеризує зацікавленість дитини в діяльності, наполегливість у пізнанні. Змістовний показник характеризує результативність діяльності в процесі отримання знань, виділення різних культурних змістів в ситуації.
В якості факторів, що впливають на формування пізнавальної активності дитини, автори, які досліджували цю проблему, виділяли спілкування (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.І. Лісіна, Т.А. Серебрякова, та ін.), потреба в нових вра...
