женнях (Л.І. Божович), загальний рівень розвитку активності (Н.С. Лейтес, В.Д. Небиліцін та ін.) [19]. Вивчення цього питання змушує звернути увагу на ситуацію, в якій відбувається розвиток дитини, і соціальні норми, в рамках яких відбувається цей розвиток.
Пізнавальна активність розвивається з потреби в нових враженнях, яка притаманна кожній людині від народження. У дошкільному віці на основі цієї потреби, в процесі розвитку орієнтовно-дослідницької діяльності, у дитини формується прагнення дізнатися і відкрити для себе якомога більше нового.
Проблемі пізнавальної активності дитини були присвячені дослідження Л.І. Божович, А.А. Вербицького, Л.С. Виготського, П.І. Гальперіна, В.В. Давидова, В.С. Ільїна, А.Н. Леонтьєва, А.К. Маркової, А.М. Матюшкина, А.В. Петровського, Н.Ф. Тализіной, Г.А. Цукерман, Л.М Фрідмана, Т.І. Шамовой, Г.М. Щукіної, Д.Б. Ельконіна, І.С. Якиманской [6]. Особливості розвитку пізнавальної активності в дошкільному віці, умови і методи її формування у різних видах діяльності вивчені в роботах Т.М. Землянухін, Д.Б. Годовікова, Є.Е. Крігер, М.І. Лисиной, Т.А. Павловець, Т.А. Серебрякової, С.П. Чумакової. Однак питання розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку в процесі спостережень за природою і сьогодні викликають інтерес у педагогів-практиків.
Різні педагоги розглядають пізнавальну діяльність дітей дошкільного віку в залежності від засобів, які використовуються в процесі пізнання дитиною навколишнього світу. М.М. Поддьяков головним засобом пізнання вважає дитяче експериментування, спрямоване на перетворення об'єкта з метою пізнання, результатом якого є формування узагальнених способів практичного дослідження ситуації.
Л.А. Венгер головними засобами пізнання дитиною навколишнього світу вважав еталонну і модельну форми опосередкування, розглядаючи їх як особливої ??форми пізнавальної діяльності дошкільників. Існують різні види пізнавальної діяльності дітей: їх особливості визначаються різними засобами, які вводяться в процесі навчання і якими користуються діти. Багато педагогів (Д.Б. Богоявленська, BC Данюшенков, А.А. Кірсанов, А.Т. Ковальов, А. І. Крупнов, В.І. Лозова, AM Матюшкін, А. П. Прядеін, І.А. Пєтухова , І.А.
Редковец, Т.Н. Шамова, Г.І. Щукіна та інших.) Виділяють наступні компоненти структури пізнавальної активності: емоційний, вольовий, мотиваційний, змістовно - процесуальний і компонент соціальної орієнтації [5], [6].
Таким чином, проблема пізнавальної активності дітей дошкільного віку ось уже протягом багатьох десятиліть займає одне з найважливіших місць у психолого-педагогічних дослідженнях. Вона актуальна і в даний час у зв'язку з посиленням вимог, що пред'являються до якості освіти вихованців закладів дошкільної освіти.
Всі автори, які займалися дослідженням проблеми пізнавального розвитку дитини (Б.Г. Ананьєв, Д.Б. Богоявленська, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А. В. Петровський, Г.І. Щукіна та ін.), вважають, що пізнавальна активність є одним з важливих якостей, що характеризують психічний розвиток дошкільника. Пізнавальна активність, сформована в період дошкільного дитинства, є важливою рушійною силою пізнавального розвитку дитини.
Е.А. Коссаковськая зазначила, що у розвитку пізнавальних інтересів дошкільників існує дві основні лінії:
. Поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями та відомостями про навколишній, яке і викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дитиною відкриваються сторін навколишньої дійсності, тим ширше його можливості для виникнення і закріплення стійких пізнавальних інтересів.
. Дану лінію розвитку пізнавальних інтересів становить поступове розширення і поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери дійсності [20, с.223].
Протягом дошкільного віку показники пізнавальної активності дитини збільшуються. Одночасно змінюється її якісний рівень, що характеризується спрямованістю: в молодших дошкільнят переважає інтерес до яскравих предметів, у старших дітей виникає інтерес до експериментів, до предметів з секретами, збільшується інтерес і активність дітей до спостережень за об'єктами живої і неживої природи, бесідам про результати спостережень.
Пізнавальна активність при організації систематичної і цілеспрямованої роботи з дітьми може і повинна стати стійкою рисою особистості дитини, робить істотний вплив на його розвиток.
Протягом усього дошкільного віку дитина пізнає світ у грі, на заняттях, у праці, в різних видах продуктивної діяльності, в спілкуванні з дорослими і однолітками, у спостереженнях за об'єктами природи, в результаті чого у нього формується складна, цілісна...
