ах и побудова, особливо відобразіті трудові процеси, побутові традиції, казковий світ. Побудова ігор, елементи танців Такі, что потребують від віконавців спрітності ї краси рухів, їхнього злиттів з мелодією и текстом хороводних пісень [5, 34].
Педагогічна Цінність музично-ігрового и танцювального фольклору очевидна. Народна основа музично-рітмічного виховання, безперечно, збагачує музичний розвиток дитини. Мелодія з ее Неповторна національно-самобутнімі інтонаціямі, текст, ігрові Дії течение веков безперервно вдосконалювалісь и шліфуваліся. Народні ігри під спів и пісні Завдяк усній традиції їхньої передачі мают много варіантів. Іноді в Деяк піснях могут буті віражені подивись ї почуття, чужі Нашій епосі. Тому необходимо очень уважности відбіраті народні пісні для использование в роботі з дітьми.
Другий вид народної ігрової творчості - ігри-змагання. У них такоже зафіксовані певні Рухи, но діти вносячи в них Додатки та Зміни.
Отже, народна пісенно-Ігрова творчість у ее різновідах міцно ввійшла в арсенал ЗАСОБІВ виховання дитини. Цьом засобими надається велике значення має в Галузі як загально, так и спеціального Музичне виховання.
Виховання чуття ритму є Частинами фізичного виховання, бо воно спріяє упорядкування ДІЯЛЬНОСТІ нервової системи, а такоже є Важлива стороною естетичного виховання. Рітміка спріяє фізічному розвитку дитини. Власне слуховий розвиток предполагает наявність у дітей здатності розрізняті темпами, звукові трівалості (половінні, четвертні, восьмі, шістнадцяті ноти, метричні долі). Пріпускається, что діти повінні відчуваті и передаваті Прості рітмічні малюнки, дінамічні відтінкі. Передбачається такоже спонтанна творча імпровізація дітей на тими, что їх підказують Різні малюнки, оповідання, фільми.
Багат уваги пріділяється Виконання різніх вправо, что вімагають від дітей швидкої, несподіваної Реакції (різноманітні зупинки, зміни напрямку руху за сигналом - ударом у тамбурин, трикутник або за словесною вказівкою). Однако переважають Вправи формального характеру. Та обставинні, что заняття з рітмікі найчастіше провадяться під імпровізовану музику або ж супровід, хоч и зафіксованій у запісі, но строго навчального характеру, позбавленій художнього змісту, Робить рітміку засобими Музичне виховання, что НЕ відповідає Вимогами педагогіки та естетитки. У сістемі методики народній пісенно-ігровій творчості відведено явно недостатнє місце. А фортепіанні імпровізації, створені педагогами, та їхні записи зводяться до послідовніх гармонічніх зотриманням основном в акордовому вікладі рівнімі чверти, восьмий або пунктирною ритмі. Діти спріймають НЕ виражальними значення ЗАСОБІВ музики, а своєрідній слуховий сигнал, что спонукає їх до питань комерційної торгівлі Рухів реакцій. Навряд чи можна Говорити за ціх умів про музично-естетичний розвиток дітей.
Основні Завдання рітмікі - формирование в дітей сприйняттів МУЗИЧНИЙ образів и здатності передаваті їх у РУСІ. Музичні образи складаються в результате одночасного поєднання різноманітніх ЗАСОБІВ Музичної віразності. Виразности мелодійна лінія, ладової забарвлення, часові співвідношення, гармонія, нюанси - все Важлива для Виявлення емоційного змісту музики. Альо основному, вірішальне, что может буті вираженість засобими руху, - це часові співвідношення в широкому розумінні цього слова: як розвиток и зміна МУЗИЧНИЙ образів, структура твору, темпові, дінамічні, регістрові, метрорітмічні Зміни. Тому музично-рітмічні Рухі - засіб розвитку емоційної чутлівості до музики, формирование чуття ритму [5, 36].
Одним з актуальних Завдання Подальшого вдосконалення рітмікі є більш активне формирование в дітей творчих проявів через Рухі. Рітміка винна дива одним Із джерел, з которого діти набірають запас можливіть рухів І спосіб їхнього! Застосування у своїй самостійній ДІЯЛЬНОСТІ. Особливий емоційній Вплив рітмікі, которого зазнають діти, спонукує їх до активних Дій.
1.2 Висвітлення впліву МУЗИЧНИЙ ритму на дітей в Працюю вітчізняніх та зарубіжніх вчених
Вітчізняні досліднікі (В. Анікін, А. Капиця, Н. Колпакова) відзначають, что розвиток фольклору - Історично складних процес: много творів для дорослих стають Надбання дітей, Які прістосовують їх до своих інтересів, відповідно їх переробляючі. Отже, процес народної творчості НЕ завмірає, і діти такоже беруть доля у его развития. Це дозволяє музично-ігровій творчості Виконувати різноманітні Функції - буті формою организации дитячої Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ ї Засоба виховання, до которого вдадуться дорослі. У структурі народної пісенної гри всегда є елемент імпровізаційності, что дозволяє ставити перед дітьми творчі Завдання и дает маленьким Виконавцю можлівість буті своєріднімі співавторамі.
Варто вказаті ще на од...
