b> Задачи (Теоретичні)
. Розкрити особливості діалогічної мови дітей дошкільного віку, як засіб формування зв'язного мовлення.
. Вивчити методику навчання діалогічного мовлення дітей дошкільного віку, як засіб формування зв'язного мовлення. (Практичні)
1. Визначити рівень сформованості діалогічної мови дітей дошкільного віку як засіб формування зв'язного мовлення.
2. Апробувати серію занять з розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку, як засіб формування зв'язного мовлення.
Проблема: При допомоги, яких методів буде успішно йти розвиток діалогічної мови дітей дошкільного віку як засіб формування зв'язного мовлення?
Гіпотеза: Дані методи сприятимуть успішному розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку, якщо вихователь використовує дані методи, то це буде сприяти успішному розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку, як засіб формування зв'язного мовлення.
Таким чином, нас зацікавила ця тема тому, що дитина повинна володіти діалогічної промовою, що найчастіше це є проблемою.
1. Теоретичні основи розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку, як засіб формування зв'язного мовлення
.1 Особливості діалогічної мови дітей дошкільного віку
Діалогічна мова протягом дошкільного віку зазнає істотні зміни.
У ранньому дитинстві мова дитини безпосередньо пов'язана з його практичною діяльністю або ситуацією, в якій або з приводу якої відбувається спілкування. Діяльність дитини цього віку здійснюється в більшості випадків або спільно з дорослими, або за допомогою, тому і його спілкування носить ситуативний діалогічний характер. У зв'язку з цим його мова, як вказує Д.Б. Ельконін, являє собою або відповіді на питання дорослого, або питання до дорослим у зв'язку з труднощами, що виникають в ході діяльності, або вимога у задоволенні тих чи інших потреб, або, нарешті, питання, що виникають при знайомстві з предметами і явищами навколишньої дійсності.
Перехід до дошкільного віку полягає в суттєвому виконанні умов розвитку дитини, і насамперед у зміні його відносин до дорослим. Виникають нові завдання спілкування, які полягають у передачі дитиною своїх вражень, отриманих поза безпосереднього контакту з дорослими. З'являється нова форма мови-повідомлення. У дошкільнят виникає необхідність домовитися про загальному задумі діяльність, розподіл функцій, контролем, за виконанням правил і т.д. На цій основі продовжує розвиватися діалогічна мова, і виникають нові її форми-вказівки, оцінки, узгодження дій. [26; с. 56]
Особливостям спілкування дошкільників з дорослими присвячено дослідження А.Г. Рузской. Вона зазначає, що дітям не байдуже, в якій формі дорослий пропонує їм спілкування: вони охочіше беруть задачу спілкування в тому випадку, коли дорослий їх пестить. Чим старше дошкільнята, тим вище рівень їх ініціативності у спілкуванні, тим частіше поява дорослого не залишається непоміченим і використовується ними для зав'язування з ним контактів. Чим молодша дитина, тим більше його ініціатива в спілкуванні з дорослим пов'язана з активністю останнього.
А.Г. Рузская досліджувала, як змінюється ставлення до бесіди з дорослим у дітей з 2 до 7 років. Для дітей двох-трьох років розмова з дорослим більш привабливий, ніж слухання казки. Діти не просто слухають питання дорослого і відповідають на них, а й самі за своєю ініціативою підтримують в міру своїх можливостей розмову. Діти трьох-чотирьох років починають бесіду не без інтересу, але після двох-трьох питань починають відвертатися, соватися на стільці і, нарешті, заявляють: «Я не вмію так, я не хочу в це грати» У дітей чотирьох-п'яти років запрошення до бесіді не викликає збентеження або бажання позбавитися від неї. Вона протікає навіть жваво. Діти п'яти-шести років відчувають себе абсолютно вільно, відчувають задоволення від спілкування з дорослим. У дітей шести-семи років під час бесіди з'являються ініціативні звернення до дорослого. Бесіда доставляє їм велике задоволення. Дитина цього віку прагне не тільки слухати, а й розповідати, при цьому він вибирає для обговорення з дорослим складні і таємні теми. [12; с. 416]
Особливості діалогу молодших дошкільнят розкрила Т. Слама-Козаку, зазначивши, що після двох років діалог займає значне місце в дитячої мови. Вона виділила такі особливості діалогічної мови дітей молодшого дошкільного віку:
у дітей крім простої форми звернення (заклику) відзначаються прохання, скарги, накази, заборони, «сентиментальні пояснення»;
численні звернення приймають наказов...
