у форму («Дивись!», «Слухай!», «Іди!»). Для них характерна еліптична форма висловлювань, коли окремі слова замінюють цілу фразу;
діалог набуває форми або простого або складного розмови (що складається з реплік) між двома дітьми, або бесіди між кількома дітьми;
у дітей дуже рідко діалог складається з паралельних висловлювань, що належать двом мовцем, не цікавляться один одним. Перший з мовців звертається фактично до когось, а слухачі відповідають йому, іноді не додаючи нічого нового;
діалог між дитиною і дорослим носить більш складний характер, ніж між дітьми одного віку, і репліки слідують з підкресленою послідовністю завдяки тому, що дорослий надає більш точний напрям бесіди, не задовольняючись непослідовним або неясним відповіддю, прийнятою дитиною-слушателем;
структура діалогів досить проста, використовуються двочленні діалогічні єдності. Репліки короткі, містять тільки ту інформацію, яку запрошував співрозмовник.;
в діалозі дитини даного віку важливе місце займають негативні репліки;
нестійкість угруповання, а також труднощі підтримки бесіди трьома-чотирма партнерами. Угруповання безперервно видозмінюються (один партнер включає в діалог, інший вийшов);
непослідовність у зміст бесіди, навіть за наявності однієї і тієї ж групи. Коли один з мовців, раптово захоплений новим інтересом, починає говорити про що-небудь іншому, група або не звертає на це уваги, або, навпаки, вся група або, принаймні, її частина перемикається на нову тему. [1; с. 51-61]
1.2 Методика навчання діалогічного мовлення дітей дошкільного віку
Методи розвитку діалогічного мовлення
Знання специфіки діалогічної мови та особливостей її розвитку у дітей дозволяє визначити завдання і зміст навчання.
Основна мета розвитку діалогічного мовлення у дошкільнят - навчити їх користуватися діалогом як формою спілкування. Для цього неприпустимо зводити завдання навчання діалогу лише до освоєння питально-відповідної форми. Діти повинні оволодіти цілим рядом умінь, серед яких:
вміння активно вступати в контакт зі співрозмовником, швидко реагувати на репліки, користуючись різними їх видами (питання, повідомлення, доповнення, прохання, пропозиція і т.д.);
вміння розмовляти на різні теми, підтримувати розмову на запропоновану тему, не відволікатися від неї, перепитувати, доводити свою точку зору, висловлювати своє ставлення до предмета розмови;
вміння говорити спокійно, з помірною гучністю, доброзичливим тоном;
володіння різноманітними формулами мовного етикету, вживання їх без нагадування (під час розмови не опускати голову, дивитися в обличчя співрозмовнику, не говорити з повним ротом; не втручатися в розмову дорослих);
вміння використовувати міміку і жести;
вміння спілкуватися в парі, групі з 3-5 чоловік, в колективі.
Вищеназваними вміннями дитина опановує, по-перше, повсякденно спілкуючись з дорослими і однолітками, а по-друге, в ході спеціального навчання способам ведення діалогу.
У ході навчання можна використовувати різноманітні методи.
- Розмова вихователя з дітьми. На думку Є.І. Тихеева, потреба розмовляти з іншими людьми, ділитися з ними своїми думками, почуттями і переживаннями властива людині. Дитині ж вона властива ще в більшій мірі. Вихователь розмовляє з дітьми з приводу, в різний час, колективно і індивідуально. [15; с. 32]
Для колективних розмов кращим часом є прогулянка. Для індивідуальних більше підходять ранкові та вечірні години.
Іноді розмови виникають з ініціативи дитини, який підходить до вихователя з яким-небудь питанням або повідомленням. Але не треба чекати цього. Вихователь повинен бути сам ініціатором цікавих розмов.
При проведенні розмов О.І. Соловйова рекомендує наступне:
з самого початку необхідно розташувати до себе дитину, приголубити його, зацікавити або іграшкою, або яскравою картинкою, або тваринам у Професорському куточку природи й ін.;
починати розмову можна тільки в тому випадку, якщо дитина не знає, чим зайнятися. Якщо він захоплений цікавим для нього справою, то розмова буде недоречний;
розмова повинна проходити в спокійній обстановці, а не на ходу;
увагу до однієї дитини не повинно відволікати педагога від інших дітей, треба бачити, чим вони займаються, у що грають;
говорити треба так, щоб у дитини залишилося задоволення від тог...
