ості, систематичності, послідовності, доступності, поступовості, міцності, індивідуалізації) та спорту (єдність загальної та спеціальної підготовки, спрямованість на вищі досягнення , безперервність тренувального процесу, єдність поступовості і граничності в нарощуванні тренувальних навантажень, волнообразность динаміки навантажень, циклічність тренувального процесу, взаємозв'язок структури змагальної діяльності та структури підготовленості спортсмена, вікова адекватність багаторічної спортивної діяльності).
Поряд з методичними принципами істотну роль відіграють методи, методичні прийоми і методика. Найважливішими методами є: словесний, метод наочного сприйняття, метод цілісного навчання, метод розчленованого навчання, ігровий і змагальний. Ці методи широко застосовуються в процесі фізичного виховання і спортивного тренування. Виділяють методи спортивного тренування: вдосконалення фізичних якостей (тут застосовуються дві групи методів - безперервні та інтервальні, їх поєднання) і вдосконалення техніки.
Методичні принципи і методи в сукупності утворюють методику, зміст якої орієнтовано на ту чи іншу діяльність. Наприклад, методика фізичного виховання дітей дошкільного віку містить методи і методичні прийоми, прийнятні для цього контингенту. Методика фізичного виховання учнів 1-4 класів вже адаптована до цього віку, так само як і методика фізичного виховання учнів 5-9 і 10-11 класів. Методика фізичного виховання в середніх та вищих професійних освітніх установах спрямована на вирішення відповідних завдань [15, с. 53].
Відмінні риси має методика спортивного тренування, при цьому як загальні положення - для всіх видів спорту, так і специфічні для окремих видів спорту або груп (ігрові види, циклічні і т. п.). Методика тренування юних спортсменів відрізняється від методики тренування кваліфікованих спортсменів, розрізняються методики в масовому і професійному спорті.
Відрізняються методики занять в спеціальних медичних групах, з особами, що мають відхилення у стані здоров'я, і ??з інвалідами, з особами з відхиленнями в поведінці, в оздоровчих групах дорослого населення, у Збройних Силах. У кожному випадку розробляються відповідні інструкції, програми, методичні рекомендації або вказівки, навчальні посібники, підручники, які чітко орієнтують навчальних і учнів в змісті і характері їх діяльності. Стосовно до професійного фізкультурному освіти це підручники з теорії і методики фізичного виховання і спорту, спортивно педагогічних дисциплін (спортивні ігри, легка атлетика, гімнастика, лижний спорт, плавання), по педагогічному спортивно-фізкультурному вдосконалення і з інших дисциплін предметної підготовки освітнього стандарту.
На основі комплексу відповідних методичних документів фахівці організовують і проводять свою роботу в області фізичної культури, спорту, фізичного виховання. Вони не тільки керуються чинними документами, але й самі розробляють їх у зв'язку з виникаючими проблемами або конкретними завданнями у своїй професійній діяльності. Для цього вони повинні володіти відповідними знаннями, вміннями та навичками [2, с. 89].
Все різноманіття методичних робіт можна розділити за основним проблемам: фізичне виховання дітей дошкільного та шкільного віку. Основні види методичних робіт: програми, підручники, навчальні посібники, методичні рекомендації, методичні вказівки. Наведемо приклади робіт з названого переліку, що відображає основну проблематику.
1.2 Основи теорії та методики фізичного виховання і спорту
Формування теорії і методики фізичного виховання і спорту як однієї з узагальнюючих наук, тенденції її розвитку в єдності зі становленням загальної теорії фізичної культури, зв'язок з іншими науками, освітою, вихованням [9, с. 70].
Інтегруюча роль теорії і методики фізичного виховання і спорту в підготовці наукових працівників у сфері фізичної культури і спорту та в системі дисциплін навчального плану в професійному фізкультурному освіті.
Сучасний понятійний апарат теорії фізичного виховання (основних категорій), його пізнавальний і прикладне значення.
Актуальна проблематика узагальнюючих досліджень у сфері фізичного виховання і спорту; визначальні риси методології досліджень у цій сфері, провідна роль у ній загальнонаукових інтегративних підходів (історико-логічного, діалектичного, системного, теоретико-моделює та інших); поєднання в дослідженні закономірностей фізичної культури, спорту та фізичного виховання; логіко-пізнавальних, експериментальних, інструментальних, математичних та інших методів.
Концепція системи фізичного виховання і умов її функціонування в суспільстві. Тенденції становлення вітчизняної та зарубіжних систем фізичного виховання, ...
