ннями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності, інтенсивність вираженості і яскравість яких виділяють його серед однолітків [1]. Звернемо увагу на складність проблеми «обдарована дитина».
Психологи і педагоги виділяють різні групи характеристик поняття «обдарована дитина», проте чітких меж обсягу даного поняття на даний момент не існує.
У зв'язку з цим Н.С. Лейтес пропонує замість поняття «обдарована дитина» застосовувати поняття «ознаки обдарованої дитини» (або дитина з ознаками обдарованості ») як більш доцільне і вірне з психологічної та педагогічної позиції в практичній роботі з обдарованими школярами [8]. У науковій літературі описаний ряд цих ознак [2; 5; 22]. Тут ми пропонуємо вибірку найбільш часто зустрічаються ознак, які проявляються в шкільному віці:
- випередження в розвитку мислення своїх однолітків;
- володіння значною пам'яттю;
- здатність до тривалої зосередженості, підвищений обсяг уваги; креативність, самостійність, прояв цікавості і допитливості;
- прояв ранньої захопленістю, сталість у своїх улюблених заняттях, високий інтерес до змісту розв'язуваної задачі;
- самостійний вибір заняття, а не пасивне його прийняття;
- креативність, яскрава уява, сприйнятливість до всього нового, незвичайного, прагнення реагувати на зовнішні стимули відповідно до власними думками і відчуттями;
- прагнення доводити продукт своєї діяльності до відповідності їх високим вимогам;
- високий рівень навченості і явне отримання задоволення від цього процесу;
- почуття гумору;
- широта інтересів;
- підвищена чутливість, вразливість та милосердя;
- самостійність, незалежність, впевненість в собі;
- почуття справедливості.
Звичайно, обдарованість на етапі дошкільного дитинства відрізняється від обдарованості школяра 5-7-х класів і від обдарованості старшокласників: з віком ця універсальна загальна здатність дедалі набуває специфічних рис і певну предметну спрямованість [1].
І здібності, і обдарованість як проявляються, так і розвиваються в діяльності і спілкуванні. При цьому саме їх розвиток передбачає їх якісну перебудову.
Здібності розвиваються по спіралі: кожен рівень відкриває нові можливості для подальшого зростання. Таке діалектичне розуміння розвитку здібностей та обдарованості передбачає особливу увагу дорослих до здатним і обдарованим дітям. Дуже важливо пробудити наявні задатки, помітити їх прояв, не дати «засохнути» даруванню, забезпечити своєчасне успішне проходження перших етапів розвитку здібностей та обдарованості в школі.
Це, на жаль, вдається далеко не всім батькам і педагогам [2]. Поява дитини з ознаками обдарованості в одних сім'ях викликає у батьків почуття радості, захоплення, прагнення активно сприяти його подальшому розвитку, рости самі, в інших - розгубленість, дискомфорт. Труднощі в спілкуванні з такими дітьми спостерігаються і в освітній установі [8]. Дослідники відзначають, що обдаровані діти перебувають у стані великого ризику соціальної ізоляції і відкидання з боку ровесників. Реальний рівень здібностей обдарованих дітей не розуміють оточуючими, і нормальний для такої дитини процес розвитку розглядається як аномальна непристосованість до життя в суспільстві [14-16]. У таких дітей виникають труднощі в знаходженні близьких за духом друзів, з'являються проблеми участі в іграх однолітків, які їм не цікаві. Діти підлаштовуються під інших, хочуть здаватися такими, як усі. Вчителі дуже часто не розпізнають обдарованих учнів і негативно оцінюють їх здібності та досягнення. Складність положення посилюється тим, що самі діти усвідомлюють свою несхожість.
Не так-то все просто і легко, коли в групі нестандартний дитина, що виявляє ознаки обдарованості. Важко, якщо подібний дитина залишається незрозумілим і неприйнятим таким, яким він є, з усіма його особливостями. На жаль, у багатьох дітей з вираженими лідерськими здібностями інтерес до навчання недостатній і, володіючи сильним характером і незалежністю, вони відверто нічого не роблять на заняттях.
Такі діти часто розглядаються вихователями тільки як пересічні хулігани, що викликає з їх боку у відповідь негативне ставлення, що ще більше підсилює проблеми і цих дітей [8].
Добре відомий і інший варіант: характеристикою інтелектуально обдарованих дітей занадто часто може служити затримка в розвитку психомоторних навичок, тобто м'язова скутість, незграбність, незручність і недостатньо швидка рухова реакція. Нер...
